大學生核心素養的構成要素及發展路徑——以心理學專業為例

焦 嵐，徐秋艷，張寶歌，張 林

大學生核心素養的構成要素及發展路徑——以心理學專業為例

焦 嵐，徐秋艷，張寶歌，張 林

（寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211）

專業是大學人才培養的基本單元，也是職業分化的基礎。新時期，國家推進“一流本科”建設，對“專業”發展提出了更高的要求。特別是專業素養的研究和探索，對于加強專業建設，培養學生專業能力，提高學生綜合素養具有重要意義。基于學生發展核心素養的研究成果，結合心理學專業特點，構建了心理學專業學生應具備的心理學專業學習能力、心理學專業基礎能力、心理學專業應用能力、心理學專業創新能力、心理學專業服務能力五方面的專業核心素養。并在此基礎上提出了加強一流課程體系建設，一流師資隊伍建設，一流課堂評價體系，一流實踐體系和一流社會服務體系等發展路徑，為心理學專業學生培養及一流心理學專業建設提供重要理論支撐。

大學生；心理學；專業核心素養；構成要素；發展路徑

人具有很多基本素養，很難進行公認的統計和解釋，近年來，隨著“核心素養”的提出，引發了社會的極大關注。現有的研究以培養“全面發展的人”為核心，研究者從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，結合學生身心發展規律及特點，構建了中國學生發展的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養。“學生核心素養”的提出給“全面發展素養”劃了“重點范圍”，就是在重點培養“核心素養”的基礎上全面發展。

然而，大學階段的學習是按專業劃分，專業學習決定了學生的成長和發展軌跡。“大學生核心素養”是“專業素養”的基礎和前提。因此，探討核心素養視域下大學生專業素養的構成要素及發展路徑具有理論和實踐意義。

目前，我國共有200余所高等院校開設了心理學專業，其中以師范類、綜合性高校居多。心理學專業已廣泛應用于人類行為、思維和生活各個方面的眾多職業領域。心理學專業主要培養適應經濟社會發展需要，能將心理學知識應用于教學科研、企業管理、社區服務、醫療衛生、公安系統、社會工作等領域的高級應用型專門人才。[1]也就是說，要更加注重對心理學專業學生的專業知識、專業技能及實踐能力的培養，才能使其真正服務于社會。

因此，構建一個心理學專業學生適用的核心專業素養體系以及提出適應社會需要和專業角色需求的培養策略是亟需解決的問題。

一、基于核心素養背景下的專業核心素養內涵發展

2020屆我國高校畢業生人數達到874萬人，大學生畢業數量逐年增加的同時，社會對專業人才的需求也有了更高的標準。高校要緩解學生的就業壓力，不但在培養中關注學生的學業成績，還應注重提升其專業能力和競爭力，也就是說，高校要注重學生的核心素養以及專業素養的培養，進而提升學生的綜合能力。因此，在學生培養方面，應立足于我國的現實問題，加強學生核心素養培養及專業素養的提升，為社會培養更好的專業人才。

（一）核心素養的研究現狀及趨勢

近十幾年來，關于“核心素養”的研究與測評日益引起關注，甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開展教育改革的基礎。“素養”是一種處于穩定狀態的平日修養，而“核心素養”則是眾多修養中最為核心的部分。這表明，素養是一個超越了知識和能力范圍的綜合性有機體，一個有“素養”的人除了應具備一定的知識、能力之外，更需要具備積極的、科學的態度和價值觀。所以，素養“不只重視知識，也重視能力，更強調態度”。2018年，北京師范大學中國教育創新研究院首次發布《21世紀核心素養5C模型研究報告（中文版）》。其核心素養內容主要包括文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）。[2]“文化理解與傳承”素養是核心，每個素養各有側重。

可以說，在人的終身發展中，有的素養可以在自身發展中習得，有的素養則根據個人的需要加以培養，但是核心素養在不同環境下都是不可或缺的，對每個人都極具重要性。[3]

綜合核心素養已有的研究成果，主要集中在三個方面：一是關于基礎教育學生核心素養的研究，[4]更多關注學科核心素養的研究，例如，中小學數學、語文、體育、地理、歷史等學科核心素養的內涵及實踐示例；二是關于職業教育學生專業核心素養的研究，更多關注應用型人才職業核心素養的研究，例如，高職經管類、自動化類專業核心素養培養及評價體系建設；三是關于教師核心素養的研究，更多關注教師職業核心素養的研究。隨著核心素養研究的不斷擴展，核心素養逐漸融入大學專業發展領域的研究，而大學生核心素養將更多指向以專業為基礎的專業核心素養的建構和發展。通過研究核心素養的內涵可以發現，核心素養不僅是基礎教育階段需要培養的，同時也是大學生階段需要培養的。高校要落實“立德樹人”這一根本任務，必須要培養大學生的核心素養，[5]

關于大學生核心素養的提升與建設的研究已取得了一定的成果，但鮮有提及針對不同專業大學生如何構建專業核心素養的要素及發展路徑。

因此，本研究選取心理學專業大學生，針對在核心素養培養方面面臨的問題，并在此基礎上探究構成要素和培養路徑，以此達到培養“全面發展的人”的目標，進而提高高校人才培養質量。

（二）專業素養的核心要素及功能

大學階段既是人生觀、價值觀和世界觀走向成熟的關鍵期，也是提高核心素養和培養學科專業能力的重要階段。大學生主要以專業知識學習、專業技能提升與未來的職業規劃為主，在新形勢下，高校作為人才的主要輸送方之一，需順應社會發展需求，供應更多更好的專業人才，這就需要在培養大學生核心素養的前提下更加注重專業素質培養，兩者相輔相成，缺一不可。

高校作為國家培養人才的主要基地，必須重視學生專業素質的培養，這也是教育現代化和培養創新性人才的必然要求。核心素養是專業素養的前提和基礎，專業素養是核心素養的發展和提升，二者相輔相成，缺一不可。核心素養是以基礎知識和基本技能為核心，培養的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，關注的是學生的主體性發展。

專業素養是以專業知識技能為基礎，整合了情感、態度或價值觀而形成的綜合性的、內在的品質或能力，在解決專業問題過程中更能體現學生的專業素養水平。高校在有限的學習時間里，對于學生專業素養的提升不僅要有針對性地提升學生專業理論知識和專業實踐能力，更重要的是培養學生對于專業相關知識與技能的持續學習能力，學會學習才能真正使學生終生受益，以便更好地適應未來崗位的需求。因此，各學科之間的關系不應當是僵硬的、剛化的，而是互通的、關聯的。在發展“核心素養”前提下重視“專業素養”培養。

專業素養對于大學生而言有兩個功能：首先，專業素養的發展可以促進科學技術的發展，為技術創新提供動力。專業素養教育讓學生學習科學的知識與能力，為推動人類社會科技進步的發展做了巨大的貢獻。

目前，人類的生活方式也發生了巨大改變，沒有足夠的知識與能力就無法適應日新月異的社會；其次，提升專業素養可以促進大學生實現自我能力的發展，使學生靈活的學習科學文化知識和熟練的運用技能，促進學生全面發展，實現自我完善。

大學生在校學習的專業知識有限，而現代社會技術情報不斷發展，信息知識不斷更新，學生就業后，仍需要不斷地學習去更好地完善和提升自己的知識，以便更好地在當今社會扎根立足。因此，大學生的專業素養主要應該具備三方面的知識與能力。

首先，是學科知識能力，是專業素養發展的奠基石；其次，是科學創新能力，是專業素養發展的方向和動力；再次，是實踐能力，是專業素養發展的必然要求。

由此可見，專業素養是大學生綜合素質的重要體現。當前，許多高校大學生面臨就業難問題，當然有諸多影響因素，但學生的專業素養是至關重要的因素之一，從學生的個人發展角度來看，培養學生專業素養的最直接的意義是可以提高他們日后的就業競爭率。

二、基于專業素養基礎上的心理學專業核心素養要素分析

2016年9月，教育部正式公布了《中國學生發展核心素養》的總體框架。核心素養指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[6]

然而，不同專業的學生在核心素養的培養上也各有不同。基于專業人才培養的目標和規格，以心理學專業學生來說，心理學專業的學生側重的專業素養也會因為日后的職業需求的不同而各有側重。如今社會更需要的是應用型人才，例如，臨床心理學專業，在培養中應更側重于學生在醫療衛生方面的專業素養，隨著心理科學的發展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視。

因此，臨床心理學專業人員，不僅要有扎實的心理精神科的知識，更要從實踐中積累與精神病人接觸的經驗；又如，發展與教育心理學專業，在培養中不僅要有發展心理學與教育心理學的知識，個體心理的發生與發展，以及人類學習與教育，特別是學校教育在促進個體心理發展變化中的心理學問題也極為重要，作為教師不僅要了解各個階段學生不同的發展需要，更要引導學生更好地健康全面發展；再如，應用心理學專業，在培養中不僅要掌握心理學基本理論和方法，更要注重在各種實際領域的應用，包括工業、工程、組織管理、市場消費、社會生活、醫療保健、體育運動以及軍事、司法、環境等。要更加注重于實踐、應用能力的培養。

因此，對于心理學專業的學生而言，心理學專業的學習能力、基礎能力、應用能力、心理創新能力和服務能力構成了心理學專業的最核心素養，詳見圖1。

圖1 心理學專業核心素養模型

（一）專業發展的基本素養——專業學習能力

心理學專業核心素養的主體是學習本專業的學生，專業核心素養就是學生在學習過程中掌握心理學的學科理念、知識體系、思維方式、探究模式，是學生在大學期間所學課程中形成的專業學習能力。專業課程的設置與呈現方式要更好地讓學生體會到本專業的魅力，更好地激發學生專業學習的興趣，讓學生在專業學習的過程中能夠創造性學習知識、一隅三反；能夠深刻認識問題，開展嚴謹的科學研究；能夠對個體和社會現象有清晰的認知，探索解決問題的方法。當學生能夠完整運用自身所學的知識，運用科學思維去解決難題，去開展嚴謹的探究活動，能夠靈活應對各種復雜環境，這表明學生具備了高水平的專業素養。

（二）專業發展的理論素養——專業基礎能力

專業基礎的素養，就是要具備心理學專業基礎知識。心理學專業學生主要學習心理學相關方向的基本理論與知識，接受心理學科學思維與科學實驗的基本訓練，培養其具有良好的科學素養以及進行心理實驗與心理測量的基本能力。因此，該專業學生應掌握心理學的基本理論、知識以及實驗與測量研究方法，具備綜合分析、數據處理與計算機軟件應用的能力；了解心理學的理論前沿、應用前景和最新發展動態；掌握文獻資料查詢、檢索以及運用現代信息技術獲取相關專業信息的基本方法；具有設計心理實驗，熟悉常用實驗范式，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

（三）專業發展的實踐素養——專業應用能力

應用實踐的素養，就是要有“學以致用”的素養，將自己所學的專業知識與能力真正應用到實踐。對于心理學專業學生而言，尤其是應用心理學專業學生還應具備基本課程設計與培訓的素養。

例如，開展社會心理服務可以在社區、企事業單位組織開展特色的心理學課程，普及心理健康知識，因此，要求心理學專業人員掌握課程設計培訓的流程，第一，培訓需求的分析能力，要以滿足組織和成員的需要出發，設計課程內容；第二，確定培訓課程目標；第三，進行課程整體設計，就是針對某一專題或某一類人的需求所開發的課程架構；第四，進行課程單元設計，就是在進行課程整體設計的基礎上，具體確定每一單元的授課內容、授課方法和授課材料的過程；第五，階段性評價與修訂；第六，實施培訓課程；第七，進行課程總體評價，確定是否達到了預期目標，以及受訓對象對培訓效果的滿意程度。

（四）專業發展的研究素養——專業創新能力

專業創新的素養，就是要具備完整的知識體系及批判意識，例如，哈佛大學將“問題解決與創新”的能力表述為“學生對變革做出批判性和建設性的反應做好準備；了解產生變化和轉變的力量，培養學生批判意識”。[7]因此，應具備六項基本能力：第一，能從日常生活和自然現象中發現與心理學有關問題的能力；第二，對探究的方向和可能出現的結果進行推測與建立假設的能力；第三，選擇科學研究的方法，并設計實驗方案的能力；第四，開展科學創新實驗與收集數據的能力；第五，創新開展實驗數據的分析與處理能力；第六，得出結論與分析討論的能力。心理學是不斷發展、不斷前進的學科，心理學專業學生不僅要學習專業知識，更要學會創新，使其成為終生有用的能力。專業創新能力是專業核心素養的核心要素之一。

（五）專業發展的綜合素養——專業服務能力

以珍愛生命、健全人格、自我管理為內容的健康生活素養是中國學生發展核心素養的主要內容之一，對于心理學專業學生而言，培養其身心健康的素養則是提升專業服務能力素養的重要內容之一。針對學生個體在專業培養的過程中，應使其在不斷發展中習得樂觀態度、熱愛生活、珍惜生命、自我控制、抵抗挫折、樂于交往等追求身心健康的積極品質，以及培養其成為具有責任感和有職業道德的社會公民。一方面，可以使具有身心健康素養的學生更好地傳播心理學專業知識，使有需求的個體和群體受益；另一方面，通過專業、系統培養出的心理學專業人才，可以更好地服務于學校、社區、家庭、企事業單位等社會領域。

三、基于專業素質提升的心理學專業學生核心素養發展路徑

心理學專業本科階段需要培養掌握心理學基本技能，形成批判性思維，擁有國際化視野及運用所學知識解決現實問題的能力的學生。因此，應該從一流課程體系建設，一流師資隊伍構建，一流課堂評價體系構建，一流專業實踐體系建設，一流社會服務通道建設五方面提出加強心理學專業學生核心素養的發展路徑。

（一）建設一流課程體系，促進學生專業基礎能力的發展

心理學專業學生的培養，一方面，需要培養學生具有較為系統的心理學專業基本理論知識，開設《普通心理學》《發展心理學》《人格心理學》《教育心理學》《社會心理學》《實驗心理學》《心理統計》《心理測量》《生理心理學》和《認知心理學》等主干課程奠定學生的專業基礎；另一方面，開設涉及哲學、自然科學、藝術、體育和外國文化等通識課程，開拓學生視野，培養其獨立思考與判斷能力以及體驗異國文化與教育。并通過學生反饋學習效果與課程評價，進而綜合評估原有課程設計合理性，并做出適當調整。

課程體系是支撐心理學專業核心素養發展的關鍵，主要表現為：一是構建深厚的心理學基礎課程體系，增加心理學基礎課程的課時，優化基礎課程結構，加強心理學基礎能力的培養；二是構建心理學相關的基礎課程，拓展心理專業視野，提高心理專業學生知識基礎；三是構建心理學專業特色選修課程，增加特色選修課程門數，提高選修課程質量。心理學專業核心素養的培養模式除了具有明確具體的培養目標、先進的教學技術手段、過硬的師資，最重要的是合理新穎的課程體系和內容、注重實踐教學、理論與應用緊密聯系，讓學生的所學能切實所用到職業領域。

（二）建設一流師資隊伍，促進學生專業創新能力的提升

“心理學的學科特點決定了學生需要同時得到應用性知識和理論研究能力的訓練，缺乏理論研究能力的學生在應對實際問題時會顯示出對行為意義理解的誤差，而這種誤差極有可能在實際工作中導致不準確的工作應對。”[8]而學生創新能力發展，教師的指導顯然是大學生成長最重要的因素。因此，探索在本科生階段實行導師制是培養心理學專業人才的一種新模式，有利于提高本科生的專業知識和技能，強化學生的科研能力和創新意識，對提高心理學本科生科研能力起到促進的作用。

通過搭建多種形式的科研平臺，激發學生科研靈感和研究欲望，例如，通過構建基于“項目—團隊—平臺”的培養模式，組織學生形成師生、生生的科研團隊，進行相關領域的研究，定期的文獻匯報與討論，或階段性地報告研究實驗數據與實驗結果，理論和實踐相結合，產生良好的科研成果，以此不斷提升學生的科研能力，培養富有創造力的人才。

（三）構建一流課堂評價體系，促進學生專業學習能力的提高

大多數高校心理學專業的教學模式基本遵循傳統的教學模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，偏向基礎和理論，缺少專業學習能力的培養，使得學生所學的知識大多停留在理論層面，很難激發學生的專業學習興趣。因此，心理學專業學生的專業學習能力培養應致力于讓學生用所學的專業知識發現問題、認識問題、探索方法、解決實際問題。

一流課堂評價體系是建設“金課”的重要保障，培養學生專業學習能力，是提高課堂學習的關鍵。主要表現為：一是構建“師生課堂互評模式”，改變以往的“學評教”和“教評學”的單向評價模式，構建師生雙向共評的模式，將課堂評價變成師生相互促進的機制；二是構建“課堂對話教學模式”，改變以往的以教師講授為主的方式，實現師生共同講授、師生共同對話研討的課堂學習機制；三是構建系統的大學生課堂學習效果評價機制，如何有效地評價大學生課堂學習效果，如何有效地對學生學習狀態進行客觀評價的機制，從而有效地發揮大學生學習主渠道、主陣地的作用。

（四）構建一流專業實踐體系，促進學生專業應用能力的發展

實踐能力是心理學專業學生應具備的重要素質。社會需求，學科特征以及現實問題決定了從事心理學相關工作的專業人員必須具備較強的實踐技能，因此，也決定了實踐能力在心理學專業核心素養培養中的核心地位。實踐能力是心理學專業學生未來就業與發展的重要保障。教育部關于本科應用心理學專業的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能、能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門長從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等干工作的高級專門人才。”[9]因此，對于心理學專業學生實踐能力的培養主要包括，第一，基礎技能。掌握資料查閱、文獻檢索及相關軟件使用的技能；第二，專業技能。例如，心理咨詢與輔導的技能以及心理課程設計與教育培訓的技能；第三，綜合技能。掌握心理素質測評技術，綜合的心理學研究方法等。

（五）建設一流社會服務通道，培養學生專業服務能力的提高

黨的十九大報告提出“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。[10]心理學專業人員尤其要增強現實敏感性，積極開展社會心理服務體系、社會治理心理學的研究。[11]只有真正能服務于社會的研究成果才有價值。心理學專業學生在假期要積極參加與專業有關的社會實踐活動，培養心理學專業學生作為志愿者，進入到社區、學校和企事業單位，開展心理輔導與健康課程培訓等工作，既能在社會實踐中不斷提升自己的專業素養與技能，又能應用自己的專業所長了解社會，服務社會。只有增強服務社會、服務他人的意識，秉持對他人負責、對自己負責的責任心，才能在工作中擁有更加專業的服務態度和素養。人們也能對心理學學科持科學肯定的態度，心理學畢業生也能擁有更好的就業土壤。

一流的社會服務通道是培養學生專業社會服務意識，提高社會服務能力的保障，也是促進大學專業發展與社會服務的重要路徑。主要表現為：一是充分認識心理學專業的特殊性，增強學生走出學校，融入社會的專業學習意識；二是加強學生專業社會服務能力的指導，對于社會需求比較大的心理咨詢、心理輔導及心理問題的診斷評估等，專業培養需要充分結合社會需求，加強學生專業服務能力培養及培訓；三是加強社會服務領域的研究，對接專業特點及專業實際，不斷拓展專業應用及社會服務的對象、群體及部門，增強學生專業社會服務能力，提高心理學專業社會服務水平。

［1］ 糟艷麗, 趙志霞. 高校心理學專業人才培養探析[J]. 新西部, 2016(27): 124-125.

［2］ 佚名. 21世紀核心素養5C模型研究報告(中文版)發布[N]. 中國教師報, 2018-04-17.

［3］ 湯修元. 核心素養視域下的大學生思想政治素養研究[J]. 教育理論與實踐, 2017(30): 29-31.

［4］ 徐潔. 邁向“核心素養”: 新中國成立70年基礎教育課程改革的邏輯旨歸[J]. 教育科學研究, 2020(1): 12-17.

［5］ 張琴. 論全面發展視域下的大學生核心素養培育[J]. 江蘇高教, 2017(9): 78-80.

［6］ 中國教育報. 中國學生發展核心素養(征求意見稿)[EB/OL]. (2016-05-18)http:// www. jyb. cn/ Theory/ jyfz/ 201605/ t20160518_659920.html.

［7］ 臧玲玲. 國際視野下的大學生核心素養研究——基于文本分析的視角[J]. 現代教育管理, 2017(12): 102-106.

［8］ 宋爽. 斯坦福大學心理學專業人才培養方式及其特點研究[D]. 長春: 吉林大學, 2013: 22-37.

［9］ 韋耀陽. 高師應用心理學專業學生實踐能力培養模式初探[J]. 教育與教學研究, 2013(3): 20-22.

［10］中國政府網. 在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL]. (2017-10-18)http://www.gov. cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

［11］辛自強. 社會治理中的心理學問題[J]. 心理科學進展, 2018(1): 1-13.

A Case Study of Components and Development of College students' Key Competences

JIAO Lan, XU Qiu-yan, ZHANG Bao-ge，ZHANG Lin

（College of Teachers Education, Ningbo University, Ningbo 315211, China）

Subject serves as the basic unit of college talents cultivation, and the foundation of occupational differentiation. In the new era, the state is endeavoring to promote the construction of“first-class undergraduate programs" for upgrading the development of subjects. The research and exploration of professional quality, particularly, are of great significance to strengthen professional construction and cultivate students' professional ability and comprehensive quality. This paper reviewed the research on the development of students’core competences to consider the five professional core accomplishments of psychology, including learning ability, basic performance, applied skills, innovative ability and professional service of psychology. It, therefore, explored the paths to the development of first-class construction of course system, faculty team, classroom evaluation system, practice system and social service system, which provides important theoretical support for the cultivation of students in psychology and the construction of first-class subject of psychology.

college students; psychology; key professional competences; constituent elements; development path

G641

A

1008-0627（2021）01-0053-07

浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于項目-團隊-平臺”的心理學拔尖人才培養模式改革與實踐（jg20190126）；寧波大學教學研究項目“核心素養視域下大學生專業素養評價標準研究與實踐”（JYXMXYB201815）寧波大學教學研究項目“小學教育專業“1+1+X”核心課程標準研究”（jyxmxyb1714）

焦嵐（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，副教授/博士，研究方向：教育心理學。E-mail: jiaolan@nbu.edu.cn

（責任編輯 周 密）