把握教育本質 讓環境成為有張力的課程
——以幼兒園課程環境創設為例

■江蘇省溧陽市新區實驗幼兒園 章明鵬 陸 晨

一、追溯教育本質，領悟環境創設背后的“招”和“意”

人們對于“環境即是課程”這句話的理解隨著深入的實踐不斷地清晰，大致可分為三個階段。

（一）第一階段：只有“招”沒有“意”

此階段幼兒園環境創設主要是為了迎合成人。也是以往很多幼兒園的做法。環境創設的“招”就是教室里的環境創設，墻上貼滿圖畫，不留一絲空間，并以此唯美。基本上是為了迎合成人的視角來美化教室，為了應付領導上級檢查，這樣的環境并不具備“意”。

（二）第二階段：只有“意”缺乏“招”

第二階段環境創設的目的是迎合幼兒需求。根據《環境質量評估量表》，從教室整體布局、材料提供等方面對教室的環境進行調整，撕掉高控標簽和觀賞性裝飾，把限制幼兒游戲的條條框框統統清除，使教室的環境更加適宜幼兒生活。可以說，這樣的環境為課程的生長提供了可能性。而且已經具備了一定的“意”了，但教師的“招”越來越少。

（三）第三階段，平衡“招”與“意”

此階段環境創設的根本目的其實是支持教師主動發展。回歸到主動學習的三個要素：學習的內在動機、學習的心理環境、學習的外部條件，基于此，我們認為該階段支持幼兒主動發展的環境需要實現：能喚醒兒童內在的興趣、讓他們感受到教師充分的信任與激勵，能為他們提供專業的觀察和支持。

二、立足幼兒本位，用專業的判斷把握課程創生的“對立”和“統一”

環境創設是一門專業的學前教育學問，基于“環境即是課程”，教師的專業性即體現在讓環境成為有張力的課程。任何課程的起點（核心）是：以幼兒為中心，相信幼兒是積極主動有能力的學習者。課程的張力不是教師無意識的行為，而是基于教育本質基礎上的能動選擇。以大班幼小銜接課程為例，教師應在環境創設中把握2個關系：1.教師主導和幼兒主導的關系；2.把握幼兒興趣與課程目標的關系。教師應站在這個立場，以幼兒為本，可以立足教育本質，根據幼兒靈活調整課程環境方法。

三、理論聯系實踐，讓環境成為有張力的課程

（一）專業型的解讀，《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下稱為《指南》）目標落地為實

1.基于《指南》目標重新審視區域設置的全面性與合理性

幼兒的發展與區域環境、材料的投放有著密切的聯系，所以區域的設置可以立足于《指南》。從實踐層面來看，支持幼兒5大領域發展的材料有幾個方面，比如藝術領域感知與欣賞、表達與創造，所以教師在美工區里要設置供幼兒欣賞的畫。當然它可以是大師的畫，也可以是大自然的畫。實現教學區域設計的全面性并不意味著要一時間投入很多材料，而是要立足于幼兒的整體發展和實際需求，有時一小塊的空間、一張紙、一支筆，都能有效滿足幼兒的學習需求。

2.立足整體的視角審視班級區域環境

以往教師在改造班級環境的時候，都是一個區對應一個區，只關注教室的中間部分，把變換區域位置當作所謂的布局調整，導致走道和班級內環境產生沖突。因此，現代教師應該思考，從幼兒踏入教室開設，我們應該為他們準備怎樣的環境。這也是課程環境創設的伊始。主要從以下幾個方面來考慮：第一，幼兒已有經驗(有延伸價值的)；第二，當下開展的主題活動(如幼小銜接、新生入園適應等)；第三，幼兒感興趣的事物或教師支持幼兒學習的事物。所

以，教室里的角角落落都可能是課程的一部分。3.立足園區幼兒的實際情況

教師以往在教學環境中投放材料時，習慣于單純地照搬照抄其他園區的經驗，忽視本園區幼兒的實際情況。為解決這個問題，教師應在環境創設前做好三點探究：第一，哪些教學材料是可以全面投放的？第二，哪些材料是分年齡層投放的？第三，哪些材料是根據課程投放的？教師在梳理這三個問題的過程中，能夠意識到本園幼兒的實際狀況，逐漸把握每個領域目標的核心本質，優化教學環境。

（二）加強環境材料的教育性

教師應利用自己創設的環境，引導幼兒帶著他們的已有知識經驗來探索材料，提高他們的理解能力，促進其全面發展。

以美工區為例，教師不再是孤立地投放材料，或者絞盡腦汁地去思考一種材料可以怎么玩，相反，教師會更多地思考材料與幼兒之間的關系，思考怎樣的環境能使教學活動更有意義。換言之，材料投放的數量、形式、玩法以及收納等都可以成為課程資源，因此教師應選擇更多有教育意義的環境材料。

（三）豐富墻體設計

墻上要不要貼？應該貼什么？這是在實踐中長期困擾著幼兒教師的問題。

以往幼兒園的墻面裝飾物單一，部分幼兒園的墻面僅以簡單的圖畫或者卡通人物做裝飾，極大地浪費了良好的墻面空間。因此，現代幼兒園應著手改變這一現狀，通過在墻面上張貼幼兒的繪畫作品、班級照片等，豐富墻面設計。此外，在各大傳統節日，園方也可協同教師，帶領幼兒一起設計墻面，培養幼兒動手能力。

四、結語

總之，讓環境成為有張力的課程，需要幼兒教師做出專業的判斷和專業的支持，立足于幼兒實際創設課程環境，從而提升教育質量，真正做到環境支持幼兒成長。