當(dāng)語文遇上項目式教學(xué)
——基于項目式教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)實踐與思考

■江蘇省連云港市解放路小學(xué) 李 江

一、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項目式教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)階段的學(xué)生初步具備了探索能力

小學(xué)階段的學(xué)生隨著年齡的增長，對外界事物的好奇心逐漸增強，他們愿意思考，愿意探究，這就在很大程度上促使小學(xué)階段學(xué)生初步具備了感知與探索外界事物的能力，為小學(xué)語文教師在教育實踐中踐行項目式教學(xué)的模式提供了良好的條件。

（二）小學(xué)語文教學(xué)需要靈活多變的教學(xué)形式

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈動而富有活力的，對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷探索先進(jìn)的、符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平的語文教學(xué)手段。作為眾多教育途徑中的一種，項目式教學(xué)模式的恰當(dāng)運用無疑豐富了小學(xué)語文學(xué)科教育形式，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)變得更加豐富多彩，也讓小學(xué)生所能接受的語文教育質(zhì)量更高、效果更加突出。這也是小學(xué)語文學(xué)科踐行項目式教學(xué)模式的突出作用所在。

二、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項目式教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)與維持學(xué)生高漲的語文學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)小學(xué)語文教師在教學(xué)中為學(xué)生布置一項項與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的語文學(xué)習(xí)項目時，這些學(xué)習(xí)項目就像一項項有趣的探索任務(wù)一樣推動著小學(xué)生主動開展思考，充滿熱情地進(jìn)行探究，并最終獲得較為理想的項目學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我沒有照本宣科地向?qū)W生講解具體的知識，而是為學(xué)生設(shè)置了如下閱讀探究學(xué)習(xí)項目：《將相和》這一課文主要講了幾個小故事？這些小故事主要講了哪些內(nèi)容？你能給這幾個小故事分別起一個小標(biāo)題嗎？幾個小故事中共出現(xiàn)了哪些人物？他們各自有什么特點？你最喜歡誰？為什么？這一連串的問題組成的學(xué)習(xí)項目讓小學(xué)生對《將相和》這一課文的學(xué)習(xí)有了更多的切入點，知道了該從哪些方面入手進(jìn)行探究，也正因為如此，他們更愿意在相關(guān)問題的帶領(lǐng)下去閱讀課文、分析課文。可以說，項目式教學(xué)模式的恰當(dāng)運用很好地激發(fā)與維持了學(xué)生高漲的語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對《將相和》這一課文有了更多的探索積極性，其價值得以充分彰顯。

（二）有助于發(fā)展鍛煉學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展不僅局限于知識的增加，更重要的是其應(yīng)在教學(xué)過程中鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會分析與思考問題，學(xué)會與他人合作，學(xué)會不斷反思并發(fā)現(xiàn)不足，等等，而后者對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來講顯然更加重要。這就帶給了小學(xué)語文教育工作者更多的啟示，即小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅滿足于傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識，更應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法鍛煉與發(fā)展小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。而項目式教學(xué)模式的恰當(dāng)運用無疑有助于上述教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在教學(xué)了“神話故事”這一單元的課文之后，小學(xué)生對神話故事非常感興趣。針對這一情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下項目式學(xué)習(xí)：請同學(xué)們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成本次的語文項目式學(xué)習(xí)活動。其一，通過網(wǎng)上查閱資料的方式明確“神話故事”的概念，梳理出我國歷史上經(jīng)典的神話故事；其二，選擇自己最喜歡的神話故事內(nèi)容，進(jìn)行神話故事劇的排演，也可以選擇自己最喜歡的神話故事內(nèi)容，進(jìn)行神話故事的講解，還可以畫出自己最喜歡的神話故事人物及其形象，做成一個可翻閱的神話故事形象圖畫集……在這一項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對“神話故事”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理與總結(jié)，使他們對神話故事有了更多認(rèn)知與理解，同時借此開闊了視野，豐富了學(xué)識與見識，增強了與他人合作溝通的能力，更是讓自身的探索與分析能力得以顯著發(fā)展，這都構(gòu)成了小學(xué)階段學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要推動力量。

（三）有助于提升與優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的效果

在合理運用項目式教學(xué)模式時，教師要認(rèn)真思考如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置適宜的項目，小學(xué)生則需要在具體項目的引導(dǎo)與推動下開展思考與探索，這都將推動小學(xué)語文實際教學(xué)效果的顯著提升與優(yōu)化。例如，講解《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文時，我除了教授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識之外，更是在積極思考該為學(xué)生設(shè)置什么樣的項目任務(wù)去推動他們對四大名著有進(jìn)一步的深刻認(rèn)知。在綜合各方面因素的基礎(chǔ)上，我設(shè)置的語文學(xué)習(xí)項目為：《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》是我國優(yōu)秀文化的杰出代表，閃耀著無窮的智慧。請認(rèn)真閱讀這四大經(jīng)典名著，并嘗試著對其能成為名著的原因進(jìn)行認(rèn)真分析與總結(jié)。要想完成這一學(xué)習(xí)項目，學(xué)生就不能只是進(jìn)行走馬觀花式的閱讀，而是需要靜下心來認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考，這都將推動著他們制訂切實可行的閱讀計劃走進(jìn)四大名著的精彩世界，并細(xì)心品鑒其中綻放的耀眼光輝。如此一來，不僅教師自身的語文教學(xué)理念能夠得以更新，小學(xué)生的語文素養(yǎng)也能獲得極大的提升與發(fā)展，這也是小學(xué)語文教學(xué)效果獲得提升與發(fā)展的重要體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)注意事項

（一）語文項目的設(shè)置應(yīng)適合小學(xué)階段學(xué)生的實際認(rèn)知水平

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意，語文項目并不是任意設(shè)置的，而應(yīng)當(dāng)高度符合小學(xué)階段學(xué)生的實際認(rèn)知水平，這樣學(xué)生才能在相關(guān)學(xué)習(xí)項目的推動下積極思考、認(rèn)真探究，并由此切實獲得更好的進(jìn)步與成長。那些沒有絲毫難度的項目，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而那些難度過高的項目，又會讓小學(xué)生望而卻步，同樣不利于調(diào)動學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的積極性。對此，如何從小學(xué)生已有的經(jīng)驗、實際具備的認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)置與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的語文學(xué)習(xí)項目，是小學(xué)語文學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)高度重視且關(guān)注的。這在很大程度上將決定小學(xué)語文項目式教學(xué)的效果及其質(zhì)量。

（二）語文項目的設(shè)置應(yīng)合理適宜，不能過多

項目式教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式中的一種，而不是唯一。為此，小學(xué)語文教師在踐行語文項目式教學(xué)模式時，不能過度依賴這一模式的使用，導(dǎo)致語文教學(xué)中一個接一個項目的出現(xiàn)，須知，太多的項目很容易帶給學(xué)生應(yīng)接不暇之感，也讓小學(xué)生對具體的語文學(xué)習(xí)項目心生抵觸與排斥的情緒。為此，小學(xué)語文教師一定要確保語文項目的設(shè)置是科學(xué)的、適量的，而不能過多、過于頻繁，這都將對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生適得其反的不良后果。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足實際情況科學(xué)合理地踐行項目式教學(xué)模式，在不斷豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的同時，讓小學(xué)生更加愿意積極主動地進(jìn)行相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)語文才會綻放出生機與活力，小學(xué)生才能朝著科學(xué)的方向努力發(fā)展。