讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

■甘肅省定西市安定區清溪初級中學 陸 濤

閱讀和寫作教學是初中語文教學的關鍵一環，也是當前的難點，讀與寫有著緊密的關聯，閱讀是寫作的根基，而閱讀的成效直接反映在寫作水平上。所以，初中語文教學的重點是讓學生掌握科學的閱讀方法，讓學生在閱讀時有自己的想法并讓想法借助寫作得到表達。閱讀與寫作結合的教學方法，使學生語文學習效果得到增強，讀寫能力顯著提高，從而提升了初中語文教學質量。

一、讀寫結合的在初中語文教學中的意義

由于當前部分教師忽視學生讀寫結合能力的養成，在開展教學時沒有充分借助閱讀和寫作相互促進的關系，我國初中語文教學水平提高的進展相對緩慢。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方法有待于進一步改革以適應當前的需要。讓學生的閱讀理解能力、語言表達能力和寫作能力得到提升的最有效方法，就是把課文教學和寫作訓練通過科學的方法更好地融合到一起。

掌握閱讀寫作能力可以為今后的語文深入學習打下堅實的基礎，對當今的初中生尤為重要。讀寫相結合的模式，是對傳統初中語文教學模式的創新，是對現階段初中語文教育形式的完善，充分詮釋了素質教育在我國初中語文教學中的體現，為語文教育的深入研究提供了重要的參考價值。

二、讀寫結合教學中存在的主要問題

（一）閱讀與寫作相分離

很多教師在教學中把課文閱讀和寫作人為分離開來，不重視培養學生在閱讀中汲取寫作材料的能力，也沒有把更多的精力放在寫作練習上，只把關注點放在閱讀教學本身，而極少讓學生做讀寫結合的練習，并且極少從構思到布局謀篇全方位地為學生寫作做指導。

（二）讀寫結合教學注重形式忽視效果

很多教師在進行讀寫結合教學時，把著眼點更多地放在教學形式上，而忽視了對教學效果的評估。雖然一些教師在閱讀課上也會有寫作教學，但是學生課文閱讀與寫作練習的效果卻不如人意。主要是由于教師在課文教學時只是簡略地介紹一下寫作方面，并未對學生的具體寫作技巧進行詳細的指導，更是極少針對課文的內容要求學生進行相應的寫作訓練。

三、語文教學讀寫結合的具體策略

（一）讀想結合，創新思維

初中語文教學中重要的一環是使學生熟悉整體文章，深刻理解作者的內心想法，讓學生更深入地理解文章，更清楚作者所要表達的思想。小學語文的學習為學生學習初中語文打好了基礎，教師應重點開發學生的想象力和創作力，培養學生良好的思維習慣。課堂上，教師可以指導學生嘗試擴寫文章中的一些好的句子或者古詩詞，讓學生將文章中相對抽象的句子用簡單明了的語言表達出來。例如在《賣油翁》教學中，教師在課堂上先提出一個問題，然后讓學生帶著疑問去閱讀課文，然后針對之前的問題對學生進行提問，觀察學生是否通過閱讀獲得了答案，并領會了文章的寓意。待學生學習完文章后，教師可以給學生留個課后作業，讓學生寫一篇記敘文，引導學生充分調動想象力。通過寫作練習，學生能夠更加清楚文章主要表達的思想，對于文言文學習有了更多的興趣，改變了他們認為文言文學習枯燥無趣的刻板印象，提升了學生的寫作水平。

（二）通過閱讀學會運用仿寫，提高寫作水平

仿寫就是模仿一篇文章的語言表達、表現方法等，并且結合自己的實際經驗積累重新構建一篇文章。主要是通過模仿閱讀材料中可以運用到寫作題目中的相似點進行寫作。例如，在教學朱自清的《春》這篇文章時，教師可以引導學生在寫作時模仿朱自清先生語言表達、表現方法等特點，并讓學生模仿寫出相似的借景抒情的文章。比如，教師可以引導學生模仿這篇課文的體裁，將自己的所見所想寫成抒情散文。語言表達上，運用現有詞匯重新構造表達語言，模仿文中生動、明朗的詞語和句子，并且指導學生運用借景抒情的表現手法。學生先通過模仿課本中的經典文章，并結合實際生活進行寫作訓練，時間長了就可以掌握這種方法，然后再逐漸脫離模仿，不需要借鑒教材，形成自己的寫作風格。固定不變的寫作模式將阻礙學生的發展，作文需要創新才能進步，在語文教學中，教師要鼓勵學生勇于創新，不拘泥于以往模式，提升學生的寫作水平。

（三）讀寫結合中的拓展方法

教師應在拓展活動中結合學生的年齡特點，突出學生在學習中的主體地位，從閱讀技巧及閱讀內容等方面加強對學生的指導。教師應該關注讀寫結合，在教學課堂上以課文閱讀作例子，再讓學生通過作文練習來達到“舉一反三”的效果。同時，教師還要善于發現文章中的“空白”，為學生創造發揮想象的空間，從而指導學生進行思維方式的練習。另外，在閱讀不同題材的文章時，教師要指導學生抓住文章的主題內容，再結合文章的主題內容進行創意寫作的訓練。這要求學生首先對所閱讀的文章有較深的理解和體悟，充分發揮豐富的想象力，通過一篇文章的閱讀創作出多篇文章，或者通過多篇文章的閱讀創作出一篇文章，從而讓人感到耳目一新。例如，在《孤獨之旅》教學中，教師可以先讓學生仔細領會文章所寫的內容以及句子的含義，然后結合自身的日常生活，寫一篇作文。可以讓學生結合自身的成長經歷進行寫作，充分調動學生的想象力，引導學生發散思維：成長的道路是漫長又曲折的，又常常伴著孤獨。教師可以讓學生寫一寫對“成長之路的孤獨”的想法。為了訓練學生的語言表達能力，教師還可以在課堂上讓學生對課本中所配的圖片進行描述，讓學生練習用恰當的語言描述出插圖的內容，并表述出當時的情感，訓練學生運用不同的表達方式。

閱讀是學生獲得新知識，積累寫作素材的一種重要方法。教師在有針對性地指導學生閱讀時，也要明確地認識到，閱讀的目的不是單純地讀書，還應該指導學生深刻體會和分析文章的主題思想和作者所表達的情感，并以此為基礎體會作者的寫作手法和寫作技巧。教師要引導學生從閱讀中吸收養分，分析作者的寫作長處，反復體味，合理地進行拓展訓練，從模仿中學會創新，變成自己的寫作風格，相信學生的寫作水平一定會得到很大的提升。