雨課堂在分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

馬慧朋，尹計(jì)秋，于 昆，黃金斗

（1.大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，遼寧大連 116044；2.大連民族大學(xué)物理與材料工程學(xué)院，遼寧大連 116600）

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)是培養(yǎng)能夠面向疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生檢驗(yàn)中心、環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測部門、食品衛(wèi)生監(jiān)測機(jī)構(gòu)、檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)、質(zhì)量監(jiān)督所、醫(yī)院檢驗(yàn)科及化妝品等行業(yè)，具備從事衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和技能，有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型人才[1-2]。在該專業(yè)幾十門的必修課程中，大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的《分析化學(xué)》課程具有至關(guān)重要的基礎(chǔ)地位，肩負(fù)著為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫其他專業(yè)課程打好基礎(chǔ)的重任，是培養(yǎng)具備綜合臨床實(shí)際技能和創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才不可或缺的課程，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著重要的支撐地位。

按照我國對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和其必修課程的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合我校師資力量和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)開設(shè)的《分析化學(xué)》課程總學(xué)時(shí)為47，其中理論課27學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課20學(xué)時(shí)。理論課主要涵蓋以下幾部分內(nèi)容：誤差和分析數(shù)據(jù)的處理，四大滴定（酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定），光譜概論及紫外可見分光光度法。相比于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課大多有豐富的實(shí)例和形象的圖片作為授課支撐，分析化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)分散，公式推導(dǎo)步驟繁瑣，計(jì)算問題過于繁雜，加之授課時(shí)間相對(duì)集中，處于大一階段的新生其專業(yè)知識(shí)較為薄弱，對(duì)所學(xué)到的“分析化學(xué)知識(shí)在其他相關(guān)專業(yè)課程中的實(shí)際作用”理解不足，在后續(xù)專業(yè)課（食品衛(wèi)生理化檢驗(yàn)、水質(zhì)衛(wèi)生理化檢驗(yàn)、生物材料檢驗(yàn)、化妝品檢驗(yàn)等課程）學(xué)習(xí)時(shí)，無法做到活學(xué)活用，不能對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行全面分析，導(dǎo)致解決實(shí)際問題的能力比較欠缺。在課堂互動(dòng)方面，由于延續(xù)了應(yīng)試教育的模式，師生在課堂上互動(dòng)較少，學(xué)生參與度低，尤其是在有大量公式推導(dǎo)的章節(jié)，有相當(dāng)一部分學(xué)生反映難以跟上課堂節(jié)奏，容易走神；在學(xué)業(yè)考核方面，《分析化學(xué)》課程屬于考試課，學(xué)生成績期末考試占的比重較大，難以體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。即便加大平時(shí)成績的比重，但學(xué)生作業(yè)的真實(shí)性、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的參與程度有時(shí)也很難衡量。因此，有必要及時(shí)地對(duì)當(dāng)前的分析化學(xué)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和展示自我的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們?cè)诮虒W(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)的使用

由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的這款智慧教學(xué)工具“雨課堂”[3-4]采用“PPT+移動(dòng)即時(shí)通信（微信）”的互動(dòng)模式，通過“授課交給PPT，互動(dòng)交給微信，方便交給老師”的理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程帶來了巨大的變化，學(xué)生可以通過碎片化、異步學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，既節(jié)約時(shí)間又可減輕學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也在學(xué)生心中留下了看手機(jī)也能學(xué)習(xí)的觀念；教師可以根據(jù)學(xué)生課前反饋和課后測試的詳細(xì)數(shù)據(jù)信息更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，以有限的教學(xué)時(shí)間達(dá)到最好的教學(xué)效果。基于此，將“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)加入課堂授課環(huán)節(jié)中，將其作為《分析化學(xué)》課程的輔助教學(xué)形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革，以期積極探索一種新型教學(xué)方式。

預(yù)習(xí)課件的制作：遵循“雨課堂”手機(jī)課件要求，教師依據(jù)基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工凝練，一般可以通過設(shè)置問題情境，制作出適配手機(jī)的PPT學(xué)習(xí)資源，推送到學(xué)生手機(jī)。必要時(shí)在“雨課堂”軟件的幫助下對(duì)相應(yīng)課件頁可添加語音、圖片、動(dòng)畫或MOOC視頻，同時(shí)預(yù)習(xí)課件的語音添加功能對(duì)教師來說操作方便，是由多條微信語音組成，方便隨時(shí)刪減和增加，而將預(yù)習(xí)課件上傳并發(fā)布后，學(xué)生在手機(jī)終端收到的是跟課件幻燈片同步播放的一整段視頻，可以隨時(shí)暫停或繼續(xù)，保證做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全方位講解。

課堂授課環(huán)節(jié)：

1）根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)課件

查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)預(yù)習(xí)完成情況，統(tǒng)計(jì)答題正確率、學(xué)生反饋等信息，及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況修改PPT教學(xué)課件及課堂講授要點(diǎn)，并特別關(guān)注課前推送中被學(xué)生標(biāo)記為不懂的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)及時(shí)解答學(xué)生在雨課堂中的私信問題。

2）多種形式即時(shí)反饋課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過微信掃描二維碼直接進(jìn)入課堂，開展的教學(xué)活動(dòng)主要有以下實(shí)現(xiàn)形式：①通過微信點(diǎn)名，在系統(tǒng)內(nèi)到達(dá)上課時(shí)間時(shí)，會(huì)自動(dòng)終止該功能。基于此，可詳細(xì)了解學(xué)生到課情況；②多媒體課件能夠通過預(yù)先設(shè)置的時(shí)間，直接反映到學(xué)生的手機(jī)上，更加有利于學(xué)生課上查看課件；③課上學(xué)生對(duì)于不懂的地方可以直接通過彈幕來發(fā)出實(shí)時(shí)提示，由于是匿名發(fā)送，加之集合了學(xué)生們平時(shí)愿意在網(wǎng)絡(luò)視頻上進(jìn)行評(píng)論的習(xí)慣，老師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；④課堂上教師根據(jù)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)一定數(shù)量并能及時(shí)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生通過手機(jī)微信終端直接作答，并能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的答題情況，并馬上反饋到正在進(jìn)行的多媒體課件上，消除了傳統(tǒng)課后習(xí)題導(dǎo)致的時(shí)間和空間阻礙，同時(shí)可給予答題時(shí)間最快或答題正確率最高的同學(xué)紅包獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如：在分析化學(xué)的質(zhì)子平衡關(guān)系式這一節(jié)，分別在溶液中的相關(guān)平衡、弱酸弱堿的質(zhì)子平衡和酸堿共軛體系三處知識(shí)點(diǎn)的講解后設(shè)置了相應(yīng)的單選題、多選題及投票題。新穎的教學(xué)互動(dòng)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。而在緩沖溶液這一節(jié)中，考慮到緩沖溶液在生物醫(yī)學(xué)中存在著較為廣泛的應(yīng)用，設(shè)置了開放性課題討論與作業(yè)提交的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)同學(xué)們自行查閱參考書和中外文獻(xiàn)資料，探討緩沖溶液在人體體液、自然環(huán)境、生物微環(huán)境等各方面的應(yīng)用。四名同學(xué)為一組，組員主要負(fù)責(zé)：資料收集、PPT講稿制作、視頻動(dòng)畫、并最終錄音上傳。在這個(gè)活動(dòng)中，一方面夯實(shí)了學(xué)生對(duì)該章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)可以體現(xiàn)出他們的合作精神，一起努力將所選課題完美展示出來。

3）課后交流和成績考核

課后推送不同于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，通過微信的課后推送更具個(gè)性化、前沿性、應(yīng)用性。教師可分享海量教學(xué)資源，除了常規(guī)的習(xí)題，還能夠涵蓋知識(shí)拓展、科學(xué)前沿等內(nèi)容；學(xué)生也可就課上未掌握知識(shí)點(diǎn)求教老師。雨課堂上教師和學(xué)生的溝通是及時(shí)雙向的，同時(shí)利用雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都能在終端看到，可以掌握每一位學(xué)生的答題速度、答題正確率，能夠進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。利用雨課堂平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生真實(shí)有效的過程性考核。這種考核方式，更看重學(xué)生的綜合表現(xiàn)，較之以期末考試定最終評(píng)價(jià)的方式更合理。在本學(xué)期的期末考試環(huán)節(jié)，將課堂成績考核這一過程性評(píng)價(jià)加入了期末考試中，這種方式學(xué)生非常認(rèn)可并接受。

2 數(shù)據(jù)調(diào)查分析

此次調(diào)研主要采取問題投票和學(xué)生訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容主要包括：對(duì)雨課堂平臺(tái)的接受度和喜愛程度、實(shí)際使用感受、師生互動(dòng)是否合適等方面。采用選擇題的形式進(jìn)行，80%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂參與課堂會(huì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)雨課堂的過程性評(píng)價(jià)認(rèn)可度非常高。尤其在2020年上半年實(shí)行網(wǎng)上授課的階段內(nèi)，雨課堂的直播模式吸引了大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力，盡管無法實(shí)現(xiàn)面授，但課堂簽到、限時(shí)答題、紅包分享、課件標(biāo)記等多種形式的融入使得學(xué)生們比較易于接受，同時(shí)又不覺得枯燥。在使用難度和習(xí)慣程度上，所有學(xué)生表示沒有壓力，因?yàn)樾畔⒒瘯r(shí)代，學(xué)生們對(duì)這種模式能夠很快熟悉并準(zhǔn)確操作。

3 結(jié)語

我們嘗試?yán)糜暾n堂平臺(tái)開展了《分析化學(xué)》的課程教學(xué)，將線上+線下教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，可以說這樣一種全新的教學(xué)模式，無論采用何種形式，最終的目的都是為了提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。2020年新冠病毒爆發(fā)期間，更是全面實(shí)行了雨課堂線上直播授課的教學(xué)形式，90%以上的學(xué)生表示，利用雨課堂平臺(tái)充分使這門課程的學(xué)習(xí)變得更全面，也了解到了很多以該門課程為中心的許多外圍知識(shí)，比如：分析化學(xué)未來的發(fā)展方向、有關(guān)分析方面儀器開發(fā)的新的突破口都有哪些？分析化學(xué)跟檢驗(yàn)學(xué)、生物學(xué)、腫瘤學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？無論從知識(shí)的深度和寬度方面，還是課堂呈現(xiàn)的多種形式來說，雨課堂在形式多樣化、資源全面化、師生互動(dòng)及時(shí)化方面確實(shí)有比較大的優(yōu)勢，盡管之前的版本不能插入本地視頻，但最新發(fā)布的雨課堂4.0版本中新增了本地視頻插入功能，這一點(diǎn)極大地拓展了課堂本體的外延性，可以將老師自行錄制的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的微課、慕課加入課堂教學(xué)中，使其更加實(shí)用便捷。

同時(shí)，我們也思考了在使用雨課堂提升教學(xué)效果的同時(shí)，可能也有其他的方面需要改進(jìn)和考慮，目前這種課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后評(píng)價(jià)的方式雖然足夠豐富全面，但是也存在一定的強(qiáng)制性，也就是說學(xué)生需要完成老師發(fā)布的任務(wù)，后期會(huì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，配合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的，而不是單純的增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那樣興趣反而會(huì)下降。所以，在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以綜合幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行不同模塊的分類，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行擴(kuò)展。