小學數學教學中提高小組合作學習有效性的研究

■山東省濱州實驗學校 張淑華

《數學課程標準》中提出“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”隨著新課程的實施，小組合作學習成為培養學生合作意識的一種重要途徑，它充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高教學效率的一種有效的教學方法。在小組合作學習交流分享的過程中，學生學會了自由組合、分工協作，學會了相互評價、交流分享，學會了完善自己思維、深度學習的方式方法。近年來，筆者積極探索小組合作學習的有效性，在小組建設、合作方式、多元評價等方面不斷實踐，提高了學生的語言表達、合作意識和深度學習的能力。

一、合理分組、優化分工、定期輪換是提高小組合作學習有效性的前提

在一次聽課中，教師提出如何計算平行四邊形的面積的問題，學生以小組為單位開展合作學習。各小組的表現不一：有的小組“你爭我奪”誰也不聽誰的；有的小組隨意討論和問題不相關的內容；有的小組湊在一起，因觀點不一致而相互爭執。表面上看學生們簇擁在一起熱熱鬧鬧、氣氛高漲，學生似乎成了課堂的主人，可實際上大家都是停留在問題的表面，這樣的小組合作學習看似活躍實則空洞，學習效率低乃至無效。這樣的小組合作有什么意義？當下的高效課堂突出的是教師的主導作用和學生的主體地位。教師要做到少講、精講，要把課堂的時間、空間盡可能交給學生，學生之間相互合作交流，形成學習共同體，課堂教學要的是對問題的深入研究和思考，是學生高階思維和數學綜合素養的提升。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。接下來，筆者首先對小組進行了調整。按照學生均衡搭配、合理差異、自愿組合的原則，按成績、性格、性別、愛好等方面組成4人一個小組。然后民主推薦一名管理組織能力強，大家喜歡他的同學擔任小組長。為了讓大家都有事干，各組員還擔任不同的角色，如小小紀律員，負責本組同學的紀律維持、加減分記錄；小小記錄員，負責小組合作討論結果的記錄等；小小資料員，負責本組資料的收集、整理等。各角色一月一交換，確保每個學生都能體驗到各個角色，保證小組合作學習都能積極參與。然后，在驅動性問題的引領下，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的合作探究、互教互學，共同完成學習任務，每個小組成員按照自己的分配的角色，積極投入小組討論中，大家集思廣益，相互啟發，集合共同的智慧解決問題。在小組合作交流的過程中培養了學生團結合作的習慣和品質。

二、明確任務、問題引領、精講點撥是提高小組合作學習有效性的基礎

在每次小組活動之前，教師要明確提出本次活動的內容、目標，引導學生自己提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。問題明確后，小組長進行合理分工，組織組員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。以“求一個數是另一個數的百分之幾的實際問題”為例，教師與學生共同整合出三個問題：“哪天的出勤率最高？出勤率最高會超過百分之百嗎？為什么周一、周二、周五的出勤率不是百分之百呢？”然后請各小組自由選擇自己最想解決的一個問題。這樣既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由選擇的空間，學生圍繞問題深入討論，收到事半功倍的效果。再以五年級上冊“三角形的面積”為例，在合作學習之前提出：“請以小組為單位動手拼裝，完成學習任務：①你能把三角形轉化成你以前學過的什么圖形？②原來的三角形和轉化后的圖形有什么關系？③三角形面積的計算公式是什么？”在這三個問題的引導下，學生們開始了小組合作學習，通過實踐操作，嘗試推導出三角形面積的計算公式。學生們通過自己的努力，合作完成學習任務，體會到了自主學習獲得集體成功的喜悅。教師在各小組間巡回指導，解惑答疑，引導學生采用正確、有效的合作方法，并及時給予點撥、鼓勵。

三、小組展示、評價多元、公平競爭是提高小組合作學習有效性的保障

小組分工建立后，如何實現高效課堂，讓學生學會合作，“導學案”的開發和使用是落實小組合作學習的有效載體，它既具有較強的指向性和操作性，又能體現“獨學——對學——群學”這一學習過程。讓學生靜下心來獨立研究，獨立思考后還解決不了的問題便與同桌商量解決，在小組交流、碰撞、分享中達成小組共識。這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學生的個性思維，又為學生創設了合作平臺，避免了少數優生的意見替代大多數學生的想法。以二年級上冊“簡單的組合”為例，出示“導學案”，以小組為單位開展學習。然后以小組為單位集體上臺展示交流。第一小組使用學具卡片擺的，兩人負責把卡片貼在黑板上，一人負責撕透明膠，一人主動講解思路，配合默契。第二小組采用了數字表示和字母表示兩種方法，而第三小組則使用了填表格的方法。各小組展示環節分工明確，互相補充，充分展示了團體的學習效果，增強了小組的學習凝聚力與榮譽感。除了課堂教學中加強小組評價之外，更要注重將小組評價滲透在學習的方方面面，力求小組評價方式的多元化。為此，筆者進一步細化了小組評價的項目并進行量化評價。（1）課堂表現：課堂上積極主動舉手發言，答對者每次加1分，提出有價值問題者加1分。（2）作業完成：遇到疑難問題，小組共同討論解決，對于不交作業或遲交作業的同學，每次扣一分，小組捆綁評價。（3）學習檢測：單元、期末檢測，以小組為單位進行統計，前3名的小組給予3、2、1分數的獎勵，進步的小組給予1分的獎勵。（4）其他評價:主要根據小學生日常行為規范，例如不在樓道內追逐打鬧等習慣養成方面實行小組捆綁評價，一榮俱榮。（5）獎勵措施：以上各方面的情況實行周匯總，每周評選2個優秀學習小組。除此之外，還設立進步小組、最團結小組、最佳發言人等獎項，通過這種表彰獎勵的形式，形成小組合作意識、良性競爭意識，促進合作學習的進一步開展，最終達到調動每一名學生學習的積極性，實現學會學習，學會合作。

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生間的情感交流、學習的主動性、實現深度學習方面起著積極的作用。在長期的實踐中，筆者逐漸探索出小組合作學習的方式、方法，形式上從原來的插秧式座位編排，到按照不同層次的四人小組圍坐在一起，從小組的模糊評價到具體可行的量化評價，學生從最初的不會合作到形成一個個分工明確的競爭團隊，小組合作學習的有效性得以充分發揮。學生的合作意識、交流溝通意識、深度學習能力等數學素養也隨之提高。