基于行動導向的中職化工教學研究

吳曉芳

（江蘇省張家港中等專業學校，江蘇張家港 215600）

1 行動導向教學法概述

行動導向法最始于德國，其由德國專家指出，其以“生本”理念為主導，要求教師帶領學生行動，在實踐過程中深化對理學知識的理解，在當時的教育中立有一席之地。今后的一段時間內，其他國家也沿用行動導向法，并將其視為當代教育之光，通過導入教學案例、開展知識競賽等多種方法銜接理實關系，從一定程度上提高了教育實效。當今時代背景下，我國正處于改革的關鍵時期，尤其是對于職業教育來說，引入行動導向法能夠使專業課程教學與崗位有效銜接，于學生職業能力的提升有關鍵作用，且該方法高度契合我國教育家陶行知提出的“知行合一”理念。隨著研究的不斷深入，我國教育學家賦予了行動導向法特殊的內涵，在教學過程中教師通過設置教學目標、導入案例，引導學生參與其中，使其手腦并用，提高學生的學習能力。

2 行動導向教學法在中職化工教學中的優勢

2.1 有利于學生自主學習能力的培養

職業教育的根本目的是培養各個方面的專業性人才，注重提高人才的自主學習能力，進而深入崗位探索更多的知識。行動導學法改變了以往教師單向傳輸知識的模式，能夠使學生抓住學習重點，避免其盲目、低效學習。以中職化工教學為例，其涉及的知識點較多，內容也比較瑣碎，且還包含多個實驗，在此基礎上引入行動導向法具有實踐意義，能夠為學生明確學習方向，通過自主設計實驗方案，培養學生獨立思考能力，這種情況下也能點燃學生的學習激情，使其步入化工知識的海洋中。

2.2 有利于學生創造和職業能力提升

中職化工是一門實踐性很強的科目，且含有多種實驗，學生通過實驗能夠掌握深化對理論知識的理解，同時也能為其進入相關崗位奠定基礎。可以說，行動導向法是理論與實踐的紐帶，其能引領學生動手、動腦，在此過程中引發學生的頭腦風暴，使其深度剖析化工專業知識，以專業發展的角度思考學科問題，同時也能激發其好奇心，在好奇心的驅使下查閱更多的專業內容，進而拓寬自身的視野，接觸專業最新的知識。此外，教師也可為學生創設逼真的實訓環境，學生在該環境中不斷汲取養分，學習企業中“工匠”所具有的精神，于其職業能力的提升也有關鍵作用。

3 中職化工教學現狀分析

3.1 化工課程與專業課程發展不均衡

受應試教育的影響，部分教師仍存在“重理論、輕實踐”的心理，這種情況下不利于教師教學理念的更新，也容易使職業教育陷入困境。自教育改革以來，職業教育理念發生了根本性變化，由應試為主的模式轉變為突出學生的主體地位，從一定程度上恢復了學生的學習主動性。這種情況下，多個中職學校引入了多門專業課程，但思想上還是偏向于必修課程，對化工相關課程的重視力度不夠，這種情況下也使化工教學陷入困境，不利于化工課程與專業課程協調發展，更不利于學生綜合能力的提升。

3.2 化工課程教學模式比較單一

現階段部分中職學校對化工課程重視力度不高，且沿用以往的教學方法，僅在課堂上為學生傳輸化學知識，這種情況下弱化了學生的主體地位，且學生處于被動學習地位，使課堂化為一潭死水。雖然部分學校將實踐教學放到了重要位置，但內容比較陳舊，教學模式單一，僅注重教師教學，未加強校企合作，實踐教學效果不突出，這樣培養出的學生難以適應崗位發展要求。

3.3 化工教學中教學方案不切實際

在中職化工教學中存在這樣一種現象：教師在課上重復某一知識點，且要求學生背誦這些知識點。長此以往，學生形成了依賴心理，教師說什么重要，他們就背誦什么內容，但并未吃透這些知識，在應用方面存在一定難題。此外，還有部分教師按部就班書本內容，未結合崗位發展要求設置課程，教學方案不切實際，不利于學生的專業化成長。

4 基于行動導向的中職化工教學策略

4.1 課前準備

課前準備是授課的關鍵環節，要想提高化工教學質量，就必須做好課前準備工作。在此過程中，教師要選定教學主題，同時還要做好課件，依托互聯網之力查閱與化工教學相關的內容，高效整合教學資源，為學生的學習增添一份保障。與此同時，教師還要制定教學計劃，通過編寫任務書使學生明確學習計劃。在此過程中，還要組織學生合作學習，細化組內成員分工，使每個學生參與到學習過程中。此外，教師還要提前為學生準備好各種器材，保障整個教學工作順利完成。

以“物質的量濃度”這一教學內容為例，該節的教學目標為讓學生理解物質的量濃度的基本概念；掌握相關量的計算方法；學會配制一定物質的量濃度的溶液。此外，還借助互聯網查閱了物質的量這一概念的產生路徑，給學生播放相關的視頻，使學生對這一化學概念有新的認識，也能方便相關教學內容的導入。此外，還為學生準備了實驗材料，如NaCl、燒杯、容量瓶、量筒、玻璃棒、膠頭滴管、洗瓶、托盤天平等，方便學生配制一定的物質的量濃度的溶液。

4.2 下達任務

教師要根據選定的教學主題及教學目標下達任務，為學生明確學習方向，在此過程中還要標注注意事項，提高學生的警惕，使其安全操作。為了使學生快速融入教學環境中，引入了多個導學問題，如配制蜂蜜水，水都是500mL，但是蜂蜜多的水比較甜。由此可見溶液有濃、稀之分，那么如果給定一個濃度值，能否配制出相應的溶液嗎？此外，還讓學生闡述自己對物質的量濃度的理解，并寫出相應的計算公式。學生在理解物質的量濃度這一內容后，又引入了一些探究性問題：如果將1mol氯化鈉溶液融入1L水中，所得溶液的物質的量濃度是1mol/L嗎？從1mol/L氫氧化鈉溶液中取出0.1L溶液，這時溶液物質的量濃度有何變化？為什么？此外，還讓學生利用已有的材料配制1mol/L的氯化鈉溶液，根據特定的步驟配制，配制完成后貼上相應的標簽。

4.3 完成任務

學生是整個教學的主體，在接收到任務后，要以小組形式進行任務的再分配，使每個學生都有自己的任務，實現課堂的人人參與。同時，教師還要事先給學生講述行動導學法的基本思路和方法，鼓勵學生通過小組合作完成任務。

學生接收到任務后，每個組的小組長根據學生的學習能力為其分配任務，對于一些基礎比較薄弱的學生，讓這些學生探討物質的量濃度的概念。對于一些基礎比較扎實的學生，讓其討論以上兩個探究性問題，并思考溶液的物質的量濃度與什么因素有關？以幫助其鞏固相關概念。對于一些學習能力比較強的學生，讓他們配制1mol/L的氯化鈉溶液，并檢查其操作是否規范？如玻璃棒與托盤天平的使用方法、溶液配制操作及準確性等。通過這種方式使每個學生都能完成特定的任務，提高其學習能力。

4.4 展示學生作品

最后，學生要針對自己的任務完成情況進行匯報，組和組之間也可討論任務完成情況，形成組間評價，最后教師也要對小組任務完成情況進行評價。學生拿到自己的任務后完成任務，最后在課堂上展示成果。一部分學生說出自己對理論性概念：物質的量濃度的理解，并嘗試思考什么變化是影響物質的量濃度變化？一部分學生針對上述兩個探究性問題展開討論，并思考什么因素會影響溶液物質的量濃度變化？如何解釋？還有一部分同學配制了相應的溶液，準確記錄溶液配制步驟及現象，通過這種方式更好地鞏固所學知識，提高自身的實踐能力。

5 基于行動導向的中職化工教學再思考

5.1 打破傳統的教學模式

傳統的教育模式以教師講授知識為主，學生始終處于被動地位，且整個教學過程比較系統化，不利于學生自主學習能力提升。對此，教師要打破傳統教學模式的束縛，根據教學目標及崗位發展要求重新整合教學內容，立足于學生職業能力提升，促進學生全面發展。

5.2 區分傳統教學方式與行動導向教學法

傳統教學法與行動導向法具有本質區別，后者是一種現代化的教學理念，在中職化工教學中有關鍵作用，能夠提高學生各方面的能力。但這種教學方法也有一定局限性，并不適合所有的化工教學內容，例如一些概念性知識或者化工常識。對于這些內容來說，傳統教學方法更具優勢。對此，在實際教學過程中，教師要根據教學內容篩選教學方法，助力學生學習能力提升。

5.3 活動設計要體現化工教學的綜合性

新時代背景下的化工教學可通過教學活動落實，教學活動具有靈活性，能夠為學生創設良好的學習情境，這種情況下也有利于幫助學生鞏固專業知識。在活動設計過程中，要突出體現綜合性特征，即通過行動導向教學法的運用，培養學生的專業能力。

6 結束語

行動導向法與其說是某種具體的教學模式，倒不如說是以行動導向為驅動力的一系列教學方式的整合，其中囊括項目教學、案例教學等內容。中職化工教師要針對學生的問題優化教學方法，銜接課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品各個環節，反思行動導向教學法應用注意事項，提升學生的專業能力，確保他們能夠迅速地適應當前就業形勢，融入社會發展之中，成為造福于社會的優質人才。