STEM教育下語文教學設計模式的研究

■甘肅省民樂縣洪水鎮樂民小學 呂 桃

一、STEM教育模式的概述

STEM是科學、工程、技術和數學等內容的簡稱，主要強調學科之間的融合，將其應用在教學當中，以學生解決問題以及綜合思維的培養為重點，讓學生之間展開協作學習，還可展開混合式學習，提高學習深度。

二、基于STEM 教育模式的小學語文教學設計思路

（一）課前精準分析

在小學語文教學中，進行教學設計之前，需要明確教學目標、學生特點以及教學內容，保證教學目標的設定在每節課堂上都能有效落實。結合新課改教學要求，分別設定知識技能、過程方法以及情感態度三級目標體系。要先對學生的特點展開分析，保證教學設計和具體學情相符，活動設置和學生認知水平和知識掌握能力也要高度相符。語文教師在進行教學設計之前，需要對多個學科內容進行全面了解，并且深度挖掘，從教學內容出發，展開多學科融合設計，為學生積極參與學習過程、高效展開學習活動奠定基礎。

（二）創設問題情境

依托STEM展開教學設計，還需關注問題情境的創設。課堂問題要能夠引發學生認知沖突，并且情境要真實，能夠設置懸念，激發學生對于內容的探索欲望，并能受到教學內容的熏陶，形成高度的社會責任感，順利解決實際問題，提高綜合能力。與此同時，問題情境還有助于學生思維發散，能夠對自己的想法進行流利的表達，結合問題制定解決方案，培養學生發散思維，突破標準答案桎梏，體現語文課堂開放性的特點。

（三）融入跨學科內容

在STEM項目實施過程中，還需關注跨學科內容的設計，使語文知識和其他學科之間相互交融，利于學生知識的增長、技能水平的提升、情感和態度以及價值觀的形成。將語文知識橫向和其他學科融合，對于教學主題展開梳理，關聯知識，對于內容展開深化設計。設計期間，還可利用“知識地圖”的方式，將不同學科存在的關聯呈現出來，為語文課堂內容全面覆蓋奠定基礎。同時，還需關注各類縱向跨學科活動的設計。以課內知識為主，設計實踐活動，讓學生在課堂上實踐知識。運用豐富的教學方法，真正實現學科之間的跨越融合，打造混合式教學，為學生深度學習語文知識提供堅實保障。

（四）使用項目式學習

所謂項目式學習，就是將學生作為中心，使用小組合作方式展開知識的教學，結合教學內容，設置合作項目，讓學生高效將跨學科問題解決。教師在課堂當中應該將引導作用發揮出來，營造富有趣味性的學習氛圍，引導學生發現問題，并通過小組頭腦風暴的方式共同尋求解決方案，找到問題突破口，理清解決思路，通過這一方式，對于學生的發散性思維進行培養。當學習小組找到高度可行的解決方案之后，可利用團隊合作的方式，展開方案設計，并且參與到實踐當中，持續優化解決問題的方案，不斷深化學習層次。利用項目學習法，能夠引導學生在學習項目當中獲得學習體驗，展開深度思考，不斷提高其思維水平，還可以有效提升其團隊合作能力。

（五）合理設計評價模式

STEM教育模式學習，課堂評價的設計重點體現在學生合作能力、創新意識、問題解決有效性幾方面，關注過程性評價，并以此為評價主體，輔以總結性評價，并且保證評價方式多元化。由學生之間展開相互評價，體現學生課堂主體地位，使其對于自身學習質量展開客觀評價。教師方面主要負責過程性評價，結合課堂學生活動的參與情況，利用課堂記錄，對于學生表現綜合能力展開評估，還需關注其探究意識的形成以及實踐能力的提升等評價要素，評價過程利用同學的評價組織形式，不斷提高課程教學質量，強化學習成效。

三、STEM教育模式下小學語文教學設計案例

下文以《走進信息世界》為例，對于STEM模式下小學語文教學設計展開分析。

（一）分析教材設計目標

《走進信息世界》教學內容共有兩個部分，其一，信息傳遞方式的改變使我們的生活發生了改變；其二，如何利用信息。并且各個部分都由“活動建議”“閱讀材料”等內容組成。其中活動建議屬于主體部分，教學設計期間，可從學生的實際情況入手，幫助其獲得相關知識。

結合新課標理念，對于綜合性學習內容的教學方面，需要使用自主、合作以及探究等模式展開教學，和STEM 教學理念高度契合，并發揮教師的啟發以及引導作用，組織學生順利開展活動。教師引導過程，不斷拓寬學生的知識獲取途徑，使其掌握綜合性的學習方法，關注師生、生生之間的合作、交流，將語文知識和其他學科知識結合起來，組織研究調查活動，掌握信息傳遞的主要方式，并且能夠認識到信息和人們日常生活之間的緊密聯系。在活動期間，讓學生通過實踐鍛煉收集信息以及整理信息的能力。

在教學目標的設定方面，需要學生掌握信息傳遞形式的改變對于人們生活產生的實際影響。同時，還需掌握常見的信息傳播方式，并能使用媒體資源篩選信息，培養其養成良好的信息習慣，掌握搜索、使用信息的方法，并能與他人之間相互交流信息。

（二）活動分工

教學活動開展之前，可使用游戲方式，隨機分組，將學生劃分成不同學習小組，之后對其角色展開合理分工。組內成員結合成員實際學習水平和能力優勢劃分為組長、管理員、記錄員和發言代表等。保證各個成員分工明確，為后續合作學習奠定良好基礎。

（三）問題情境創設

結合教材內容以及學生心理、認知等發展特點，創設情境，揭示主題。可使用提問的方式“同學們之前參與過哪些綜合活動？”學生基于以往學習經驗，可說出“收集諺語”“遨游漢字王國”等。在此期間，可讓學生說說在學習過程中遇到過哪些難忘、愉快的事件，明確活動注意事項，最后順利導出主題。

（四）跨學科內容融入

本節課為五年級語文教學內容，因此，可從五年級學生學習的教材入手，進行其他學科的融入。由于學生已經掌握初步統計測量和計算等知識，因此，可聯系數學學科中的“統計測量”知識，將其融入其中，還可將美術知識《趣味文字》和《電腦美術》等融入其中，指導學生發散思維，找到美術設計和信息傳輸的關系，還可結合科學知識，從“信息技術發展”內容入手，將不同學科知識組成知識地圖，輔助學生學習。

（五）活動實施

在情境導入環節，教師可提出問題“人類、動物等如何傳遞信息”，引發學生思考，通過課前收集的資料，展開組內交流，并對知識進行歸類與整理，最后總結信息傳播形式有“飛鴿傳書”“鑼鼓傳令”“廣播”“網絡”等。組織學生閱讀課文，并展開思考，將兩篇課文當中使用的信息傳遞方式優點和不足之處說出來，之后各小組以表格的方式，將結論總結出來。小組成員間相互配合，展開閱讀，整理素材，最終完成任務。

（六）評價過程

引入競爭機制，激勵學生參與討論，教師結合學生討論的狀態，展開過程性評價。并結合學生給出的討論結果、表格完成情況、信息填寫完整度等展開總結性評價。各小組學生通過互評的形式，以投票形式選出最佳小組，完成自主評價。

四、結語

總之，在STEM 教育模式下，改變了傳統語文課堂上教師的主體地位，將學生作為課堂主人，并將更多時間交由學生支配，展開自主探究或者合作學習。學生之間小組為單位，結合教師提出的問題，使用頭腦風暴的方式，結合問題提出猜想，利用實踐驗證假設，不斷優化學習過程，共享學習成果。課堂當中，教師不但是課堂引導者，也是學生的合作者，結合學生的任務完成情況，組織討論過程以及評價過程。