項目教學法在化學教學中的應用

胡鳳娥，任 婧

（廣西農牧工程學校，廣西柳州 545003）

現如今，教育已然發生了翻天覆地的變化，教師與家長群體也對教育有了一定的了解并給予重視。教育注重“手腦并用，教學做合一”。實驗是化學學習的重要組成部分，因此該學科對學生的動手操作能力的要求極高，因此，在項目教學法實施的過程中，教師應設計與教學大綱較貼切的教學內容，以學生為實踐主體，強調學生參與到實際操作活動中，幫助他們構建完善的化學知識體系，以提升他們的綜合能力。

1 化學教學的現狀分析

1）“先教后學”這一傳統模式的劣勢。目前，很多化學教師采用的教學模式比較固化且低效，主要分為教師示范—學生模仿—教師評價這種單一的形式。“先教后學”的模式忽視了對學生創新能力及自主學習能力的培養，沒有為學生提供自主操作的空間，教學效果不佳。

2）教學內容與市場需求不符。首先，在互聯網技術迅猛發展的今天，加速了信息的傳播速度，同時也縮短了人們之間的距離。然而很多學校并沒有緊跟時代發展步伐，沒能進行信息化教學變革，或是教學改革力度不夠，所教內容與時代脫軌，且教學案例不具有實踐性。這種難以跟上時代發展步伐的教學方式，無法滿足學生的實際學習需求與就業需要；其次，化學教材整體編寫較為泛泛，缺乏針對性，也沒有體現院校本身的特色；最后，不少學校延續以往的對口高考模式，僅僅為了升學，忽視人才培養與市場需求的適配度，不利于學生就業能力的提升，無法在以后的崗位發揮自身的專業優勢。

2 項目教學法實施的教學意義

1）針對性與合作性。項目教學法在化學教學中的應用，要求教師結合實際教學目標和教學大綱設計實驗，學生根據明確的項目操作步驟完成化學信息的搜集、方案的設計、項目的實施、最終評價等。整個流程由項目學習小組共同完成，學生在此過程中能夠自主把控項目的實施進度，真正成為項目操作的主導者，這也體現了項目教學法針對性與合作性的特點。

2）探究性與互動性。項目實施的過程，學生之間既有合作又有競爭，不僅能夠感受到自身的主體優勢，而且還能鍛煉他們的探究能力和動手能力。同時，教師在項目實施的過程中充分發揮自身指導者的作用，這也體現了項目教學法的互動性優勢。再加上學生好奇心強、性格活躍，項目教學法的探究性特征能夠促使學生積極參與其中，得到知識技能提升的同時，獲得愉悅的心理體驗。

3 項目教學法實施應當滿足的條件

項目教學法在實施的過程中應滿足以下條件：①項目任務應具有一定的研究價值和應用價值；②在項目開展的過程中，應將理論與相應的實踐技能相結合；③與企業建立合作關系，或是能夠直接聯系到商業經營活動中；④要為學生提供開展合作學習的機會，并在規定范圍內讓學生自行組織合作小組，自主設計項目實施步驟；⑤項目結果要有一定的指向性，并給予學生展示成果的機會；⑥教師發揮指導作用，及時處理學生項目實施過程中遇到的問題，同時在項目指導的過程中不斷進步；⑦加強知識點的利用，讓學生在解決問題的過程中提升實踐能力；⑧項目結束后，教師與學生共同參與項目評價，完善教學評價機制。

4 項目教學法在化學教學中應用的具體策略

4.1 明確項目立項，創造良好開端

現代科技的發展離不開化學，作為一門自然學科，化學是科技發展不可或缺的重要學科知識。其中，化學實驗是驗證化學原理的有效方式，將項目教學法與化學實驗相結合，能夠強化學生對化學原理的認知。項目立項屬于項目教學法實施的重要前提，在化學教學的過程中，教師需要確定項目開展的主題。需要指出的是，雖然教師應尊重學生的主體地位，但是應意識到學生的思想和心理還不夠成熟，需要教師發揮自身的監督和把控作用。因此，關于項目立項這一環節，需要教師把關，并給出建設性意見，以保證項目任務的順利實施。學生可以將項目立項的內容以書面報告的形式提交給教師，待教師批準后再實施，以發揮項目實施的實際作用，提升化學教學的實效性。

例如，“電解質溶液”這一節課主要目標是讓學生明確電解質的種類，并熟練掌握電解質溶液的配制方法。在開展實驗教學的過程中，強酸、強堿等化學藥品具有安全隱患，因此教師在審批學生的立項報告時應考慮這一安全因素，強調實驗材料、操作過程的安全性。由于酸堿相遇會發生中和反應，因此在該實驗中會放出大量的熱，且強酸物質腐蝕性較強，所以教師應對這一化學藥品的用量進行規定和限制，并指導學生細化操作流程，幫助他們完善立項內容，創造良好的項目教學開端。

4.2 優選項目內容，符合學習需求

項目立項完成之后，教師應進行項目人員分組。現如今的教學趨勢偏向于培養更多社會技術型人才，同時，化學實驗要求學生對化學原理精準把握、化學實驗規范操作等，如果實驗步驟繁多且受課時限制，那么學生很難在實驗課堂高效完成，因此就需要分小組合作完成。關于項目人員的分配，教師一方面要遵循學生個體的意見，另一方面還應考慮他們的性格特征、知識基礎、認知水平等，各個小組之間綜合實力盡可能相當。與此同時，教師還可以將項目內容進行難以層次劃分，學生結合自身情況進行選擇，之后，教師統計學生的選擇之后對小組成員進行適當調整，一方面滿足了學生的基本學習需求，另一方面還便于教師后續管理。

例如，在學習“氯及其化合物”這一內容時，學生提出的立項內容為氯氣的制備和探究氯氣與氫氣、水等重要化學物質的化學反應過程，且氯氣為有毒氣體，更需要學生規范操作。為使得項目實驗順利實施，教師可根據學生的立項內容分配學習小組，分別負責儀器制備、氯氣制備實驗、氫氣制備實驗、水物質反應等實驗。教師應對各項實驗的難易程度進行劃分，再依據各小組的整體水平來分配任務。此外，在分配小組與任務的過程中，教師應充分考慮到每個學生個體的特點，包括他們的性格特征、認知水平、基礎知識儲備量、學習能力等，根據學生的實際情況進行針對性分配，這樣一方面能夠達到互幫互助的效果，另一方面還能夠避免因某一小組學生基礎知識薄弱而出現重大失誤的現象，造成自身和他人的身體損傷。

4.3 項目實施，鍛煉思維能力

項目實施就是指化學實驗的具體操作過程，這一環節主要考察學生的知識運用能力，從中也能夠反映學生的思維能力。以往項目實施不夠徹底，教師依然占據主導地位，學生沒有更多的話語權和選擇權，被動接受知識的局面沒有改變。由于整個項目過程學生全程參與其中，因此，教師在開展項目教學的過程中，應放平自己的姿態，及時解決項目實施過程中學生遇到的問題，教師不能一次性幫學生解決，而應根據問題的難易程度引導學生進行自我反思、自主解決。此外，教師還應注意項目觀察，記錄每位學生的狀態，便于對學生的項目成果進行驗收與評價，提升教學評價的針對性與個性化。

例如，在學習“常見金屬單質及其化合物”這一內容時，學生這一課程的項目為“探究常見金屬單質的焰色反應”，在之前的項目立項、項目內容、人員分配等環節，學生基本已經掌握了項目實施的具體步驟及注意事項。因此，學生在實施項目之前，需要教師強調項目的安全性，而后不斷在實驗室進行巡視，起到監督、保護學生的作用。如果學生在操作過程中提出類似于“為何項目實施中鐵單質的焰色反應與教材內容不一致”這一問題，教師應先提問學生“該項目立項的主題是什么？”之后，引導學生從常見金屬單質入手，鼓勵他們展開聯想，發散思維，最終得出“是因為準備的鐵單質材料含有其他雜質”這一結論，以此培養學生的創新思維。同時，教師還可以引導學生之間相互幫助，不僅可以強化他們對知識的理解，而且還有助于促進同學之間友誼的發展，提升他們的合作學習意識。

4.4 項目驗收，強化項目效果

為檢驗項目實施的最終成果，學生在項目結束后應落實最后的項目驗收環節。此環節是項目教學法的重要一環，依然以學生為項目的主導者，教師在監督的過程中進行項目驗收，并從學生項目實施過程、實施現象、實施失誤項目完成情況等方面進行分析，在此基礎上進行總結。最后，學生將教師的驗收結果整理成報告，作為此次項目教學法的反饋。教師在閱讀報告的過程中也應對項目實施的過程、各環節的設計等進行驗收，為下次項目更為高效地進行奠定基礎。

例如，在“氯及其化合物”項目驗收環節，學生可以從氯氣制備、多余氯氣處理等方面分析操作過程是否符合要求，同時將實驗現象與教材內容進行對比，分析異同。此外，各個項目小組在驗收的過程中應相互交流，反思自身的優點和缺點。教師也應結合自身的觀察進行總結，并與學生進行交流，不僅對表現欠佳的小組給予建議和鼓勵，還應嘉獎表現佳的小組，提升他們的自信心，同時也加強師生之間的交互性，有助于構建高效化學課堂。

5 結束語

化學教學與項目教學法的融合是教育領域的一場革命風暴，也是學生群體學習的一次大膽創新。教師在開展項目教學法的過程中，應明確項目立項，創造良好開端；優選項目內容，符合學習需求；項目實施，鍛煉思維能力；項目驗收，強化項目效果，落實“以生為本”的教學理念，應引導學生不斷探索、勇于進步、盡情發揮，擺脫傳統被動學習的局面，真正實現他們的全面發展，從而推動化學教學改革的進程。