新課程標準下化學課堂有效教學實踐路徑探析

裴 秀

（酒泉職業技術學院，甘肅酒泉 735000）

目前，化學課堂有效教學實踐與發展中，仍然存在制約和阻礙課堂教學質量提升的一系列問題。主要有教學環境不利于化學課堂有效教學、課程教學內容缺乏創新、課堂教學方式相對單一等問題，所以，結合化學課堂有效教學與實踐的問題及原則，分析化學課堂有效教學與實踐方法極其重要。

1 新課程標準下化學課堂有效教學實踐現狀

1.1 教學環境不利于化學課堂有效教學

在化學課堂教學中，由于相關知識具有很強的實驗性和實踐性，因此，應通過營造良好課堂教學氛圍，激發學生學習興趣等方式，更好地推動化學課堂有效教學。部分學校仍然存在實驗室條件較差的情況，過于注重學生化學課堂理論知識講解，學生缺乏實驗和實踐機會，并且很多化學實驗和實踐的學習內容局限在課堂，這對強化學生認識化學能力、提升學生化學學習效果產生不利影響。同時，在化學課堂教學中，需要激發學生學習的熱情，以及參與課堂學習的積極性，這樣才能更好地將學生學習的主觀能動性發揮出來。現階段化學課堂教學中，還存在忽略學生學習興趣激發的問題，通常是以教師為主體，灌輸式的講解相關知識，沒有結合學生的學習特點和化學課堂教學特點，做好課前教學設計、課中教學設計、課后教學設計等一系列工作，從而使學生被動地接受所學知識，難以提升其學習的主動性。

1.2 課程教學內容缺乏創新

在新課程標準背景下，提出關于化學課堂教學的新要求，為進一步滿足學生多樣化的學習需求，還需要教師優化課程教學內容，引入豐富多樣的教學資源，實現對學生的有效教學與能力培養。當前在化學課堂有效教學與實踐中，還存在教學內容相對落后的問題，過于以化學教材和相關學習內容為主向學生講解相關知識，未能與時代接軌，引入多樣化的化學實踐教學內容，從而很難開闊學生學習的視野，不利于調動學生學習的積極性。在化學課堂有效教學中，教師還需要根據化學課堂教學特點，積極挖掘互聯網時代背景下化學教學資源、信息化教學內容，這樣也能讓學生在教學視頻、教學資源的分析中，開闊學習的視野范圍，提升學生學習的效果。目前化學課堂教學在開展中，忽略對網絡化教學資源的挖掘，在結合教學視頻、教學案例，豐富學生學習知識面等方面存在不足，從而很難促進化學課堂教學效率提升。另外，在高職院校化學課堂教學中，豐富課程教學內容，也能讓學生了解更多課堂以外的化學知識，但由于缺乏對化學課程教學內容的優化，進而也使很多學生的學習視野局限在課堂，不利于提升學生良好的學習效果。

1.3 課堂教學方式相對單一

在新課程標準背景下，強調學生作為課堂教學主體，需要通過突出學生課堂學習中心地位，加強教師主導課堂教學模式改革等方式，發揮學生學習的主觀能動性。當前在化學課堂有效教學中，仍然存在應用陳舊教學模式的問題，教師單調地進行化學知識的講解和授課，未能給予學生更多自主發展和進步空間，進而很難燃起學生在課堂學習的熱情，降低其課堂教學時效性。同時，教師未能采用小組合作教學法、項目驅動教學法、案例分析教學法，優化傳統課堂教學方式，進而呈現出化學課堂有效教學形式單一的問題，影響學生的有效發展。在互聯網時代背景下，還需要結合化學課堂教學的復雜性、多樣性特征，運用多媒體技術、信息技術，向學生講解化學教學內容。這樣也有利于學生直觀地了解化學課堂的相關知識，增加學生對于化學知識的認知和理解。當前在化學課堂有效教學中，教師缺乏對信息技術和多媒體技術的應用，未能結合教學視頻向學生講解所學知識。另外，雖然部分教師結合教學課件、教學視頻講解化學教學內容，但是仍然存在課件和教學視頻制作形式單一的問題。

2 新課程標準下化學課堂有效教學實踐原則

2.1 自主性

新課程標準背景下，高職院校化學課堂有效教學與實踐工作，需要堅持自主性原則，為學生提供自主、有效的學習機會，發揮學生學習的主動性，并且在化學課堂教學中，還要加強師生之間的聯系，達到雙向教學活動的開展目標，提升學生的學習質量。而且堅持自主性的教學原則，也能讓教學過程和學生學習的過程融合起來，轉變傳統由教師組織課堂的教學慣性，帶給學生不一樣的學習體驗，提升學生良好的化學學習質量。

2.2 探究性

在化學課堂有效教學與實踐中，需要堅持探究性的原則，培養學生學習能力，而且化學課堂具有一定的實踐性、探究性，為強化學生動手能力、思維能力、創造能力，需要堅持探究性的原則，將化學課堂教學與探究過程有機融合，使學生能夠更好地參與到化學課堂的一系列探究中，達到提高學生有效學習質量的教育目標。在化學教學中，傳統課堂教學方式是枯燥和單一的，教師沒有采用探究性的方式，引導學生進行自主探究和學習。所以在新課程標準背景下，要多多給予學生自主探究和學習的機會，讓學生能夠在自主的探究中，掌握正確的學習方法和學習技巧，幫助學生直觀理解化學課堂教學內容，促進學生學習能力的全面發展。

3 新課程標準下化學課堂有效教學實踐策略

3.1 課前啟思導入興趣

首先，在課前導入學習內容的過程中，教師可以運用信息化的教學方式，先為學生制作與化學課堂教學內容有關的教學視頻、教學案例，然后在課前分享給學生，要求學生通過自主學習的方式，了解本堂課所要學習的知識內容，從而活躍學生課堂學習氣氛，讓學生能夠在課前將注意力集中到課堂上，提升學生學習的積極性。其次，在課前導入環節中，教師還要加強與學生之間的互動和交流，可以采用師生互換角色開展互動教學的方式，做好學生教學引導和幫助的工作。比如，教師在教授與熱力學有關的知識內容時，可以通過師生角色互換的方式，讓學生在課前進行自主學習理解和掌握課堂所學內容，還可以讓學生通過自主分析、主動探究的方式，充分理解與熱力學有關的知識內容和相關學習視頻，提升學生自主學習能力和實踐動手能力，這樣也能讓學生在小組合作學習的過程中，強化討論、探究等能力，促進學生綜合素養的全面發展。最后，在課前導入環節中，教師可以為學生營造良好課堂教學環境，運用信息技術為學生創設化學課堂學習情境，然后讓學生通過自主查閱資料、互動學習的方式，了解課堂所學知識，這樣也能更好地幫助學生提升學習效率，感受化學課堂教學的樂趣和價值。

3.2 優化課程教學內容

高職院校化學教學中，包含很多與化學抽象知識有關的內容，為豐富學生學習的知識面，還需要優化課程教學內容，讓學生了解更多與化學課堂學習有關的知識內容，這樣也能集中全體學生的注意力，達到活躍課堂氣氛、融洽師生關系的教育目的。一方面在課堂教學內容的優化中，教師可以設計趣味性的化學教學環節，要求學生通過閱讀化學操作、演示案例、思考相關問題、完成學案等方式，更好地參與到化學課堂教學內容中，培養學生多思考、多動手的實驗技能。在課程教學內容優化中，教師還要充分挖掘與社會和實際發展有關的化學知識和內容，培養學生良好的學習意識和能力。比如，教師在講解與空氣污染等相關內容時，可以結合一氧化硫、一氧化碳等污染指數極高的氣體，向學生講解空氣污染的危害，還可以結合與溫室效應等有關的實際社會問題，告知學生一氧化碳對于人類的危害，從而強化學生對一氧化碳、一氧化硫污染物有關的認識。為增強學生的認知和了解，還可以讓學生將生活實例一一列舉出來，充分分析存在的社會污染和一系列的化學污染問題，達到開闊學生學習視野的教育目標。另一方面，在化學課堂教學中，為激發學生的學習熱情，教師可以運用教學視頻，向學生講解具體的化學產生的過程和流程。比如，教師在講解臭氧的過程中，可以結合相關照片與影像培養學生安全、綠色環保的意識，同時提升學生對環境污染問題的重視度，從而積極主動地參與到綠色環保和科學的化學內容學習中。

3.3 采用多樣教學手段

化學課堂教學中，相對簡單的課堂教學內容，學生可以通過課本知識來了解和學習，但是化學課堂教學中還包含很多與抽象復雜知識有關的學習內容，為提升學生對知識的正確認知和理解，還需要教師采用多樣化的教學手段，既培養學生自主學習能力，還要突出學生課堂學習的主題。教師可以運用案例分析教學法，為學生合理設計課堂教學環節和學習環境。比如，教師在教授與溶液酸堿度有關的知識內容時，可以運用相關案例，歸納pH和溶液硫酸性之間的關系，引導學生對相關問題的有效分析。同時，還可以結合教學視頻和案例為學生講解生活中常見物質的pH，有效解答學生的學習問題。教師在教學過程中，可以采用小組合作學習法，讓學生共同參與到化學實驗和互動學習中。結合某一化學實驗問題進行化學實驗的探究、學習、分析等，從而突出學生課堂學習主體，讓學生能夠在自主學習和合作學習的過程中，提升化學學習效果。

4 結束語

在課前教學中，一節課的導入就是一節課的開始，也是學生更好參與教師教學活動的開始。在新課程標準改革背景下，高職院校化學課堂有效教學與實踐需要做好課前教學設計和教學內容的導入工作，吸引學生學習研究，達到先激發學生學習熱情，然后啟迪學生思想的教育目的。還要優化課程教學內容、采用多樣教學手段，提升學生學習質量。