“四史”教育融入高校思想政治理論課的三維審視

趙 浚，白 如

“四史”即黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。“四史”教育融入高校思想政治理論課是高校思想政治理論課立足中國現實，在對育人根基和育人內容深刻思考與追問的基礎上，實現思想政治教育理論建構與實證闡釋的有效對接。教育部等八部門印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）提出：要加強“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育”［1］，將其作為廣大學生實現對“四史”的理性認同和行動支持的重要方式，為“四史”教育融入高校思想政治理論課提供基本思路。從邏輯基點、價值意蘊、推進策略三重維度揭示“四史”教育融入高校思想政治理論課的科學合理性、價值指向性與發展方向性，賦予了思想政治教育新的生命力，增強了思想政治教育實踐效能的情感體驗，強化了實現中華民族復興夢的目標感召。

一、“四史”教育融入高校思想政治理論課的邏輯基點

“四史”教育與高校思想政治理論課兼具知識傳授、價值引領、信念滋養等多重功能。通過對“四史”教育融入高校思想政治理論課的出場邏輯進行合理性論證，并對其能否進行融入進行系統性回應，探尋融入的最佳契合點，是“四史”教育融入高校思想政治理論課的邏輯基點。

（一）“四史”教育融入高校思想政治理論課的必要性

“四史”教育融入高校思想政治理論課，是在把握二者內在關聯的基礎上，創新推動“四史”教育與高校思想政治理論課融通轉化的重要路徑。厘清“四史”教育融入高校思想政治理論課的邏輯基點，重構并詮釋“四史”教育對高校思政課的理論強化與實踐導向作用，不僅是高校思想政治教育深化發展的應有之義，更是落實立德樹人根本任務的必然之舉。

“四史”教育融入高校思想政治理論課是思政課深化發展的應有之義。思想政治教育在理論與實踐的雙重滋養下，呈現出新的發展活力。進入新時代，思想政治教育擁有更加廣闊的發展空間，但所處的環境、所面臨的問題也更加復雜，如何在經濟全球化、信息網絡化等新的發展環境中立足，成為思想政治教育亟待解決的現實之問。思想政治教育創新發展關涉到社會主義意識形態的建設與社會主義核心價值觀念的生產與再生產。思想政治教育作為引領人們精神文明發展走向的重要力量，必須在緊跟時代發展大勢中，汲取“四史”中的歷史經驗和發展動力，實現自身功能的“再造”。［2］高校思想政治理論課以“四史”內容為重要資源，在對新時代思想政治教育“變”與“不變”辯證關系深刻把握的基礎上，聚焦思想政治教育發展困厄，因時而進，順勢而謀，實現“四史”教育進課堂、進教材、進頭腦。［3］

“四史”教育融入高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的必然之舉。隨著學科時代化和主體現代化發展的加強，思想政治教育在實現立德樹人根本任務過程中受到一定阻滯。“四史”教育融入高校思想政治理論課，著重強調“四史”教育與思想政治教育的雙向支撐作用。習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”［4］，是對“四史”教育融入高校思想政治理論課的正確導向與科學回應。新時代全球化進程的加速，不同國家之間經濟、政治、文化間實現持續互動與深度融合，一方面人們的思維更加活躍、眼界更加開闊，另一方面，錯綜復雜的信息資源也擾亂思想政治教育原有秩序或生態，部分學生缺乏信息識別能力，容易在眾多信息中迷失自我，出現道德信仰危機，亟需思想政治教育探尋新出路。“四史”教育融入高校思想政治理論課能夠進一步夯實思想政治理論課的理論根基，廓清人們思想迷霧，培養出理想信念堅定、價值追求高尚、思想觀念正確的時代新人，促使高校教育本意和宗旨的回歸。

（二）“四史”教育融入高校思想政治理論課的可能性

厘清“四史”教育與高校思想政治理論課的內在關聯，是以高校思想政治理論課為現實載體，推動“四史”教育與高校思想政治理論課取得實效的必要前提。高校思想政治理論課在遵循學科主體性的基礎上，對高校育人工作進行深層思考、綜合分析，促使“四史”教育中的價值理念與精神特質在思想政治教育過程中得以顯現，實現“史”與“實”的高度統一。

“四史”教育與高校思想政治理論課具有育人目標契合性和育人內容貫通性，這種內在耦合為融入提供實現可能。一是，“四史”教育與高校思想政治理論課具有目標契合性。目標導向，契合為先。“四史”教育與高校思想政治理論課在價值“納涵度”上存在差異，但在發展目標追求上，都旨在通過科學理論的教育，涵養人們的道德，塑造人們的價值，增強人們的信念，進而為黨育人、為國育才。［5］在育人目標導向下，將“四史”教育有關知識體系融入到高校思想政治教育教、學、研之中，在融入的過程中進一步明晰思政課內涵、豐富思政課資源、釋放思政課效能，體現思政育人的內核。二是，“四史”教育與高校思想政治理論課具有內容貫通性。“四史”是在社會政治實踐活動的發展中不斷生成、積累、強化，其內容豐富而深刻，是對歷史現象與歷史規律的綜合直觀反映。豐富的歷史知識、深厚的歷史精神、深邃的歷史記憶等都是“四史”教育重要內容，是筑牢人們信仰之基、塑造崇高精神追求的精神密碼。高校思想政治理論課在馬克思主義唯物史觀的指導下，從宏觀層面對社會主義發展進程進行總體把握，并立足中國現實，從中觀層面對黨史、新中國史、改革開放發展史的脈絡進行系統梳理并闡釋，最后通過汲取中國歷史發展進程中所形成的優良道德傳統與價值理念，對人們進行理想信念與道德法治教育。為此，“四史”教育融入高校思想政治理論課實質上是高校思想政治理論課內容的系統化和體系化的過程。

二、“四史”教育融入高校思想政治理論課的價值意蘊

把握“四史”教育融入高校思想政治理論課的重大意義是研究的必要性前提，也是“為何融入”的破題過程。“四史”教育融入高校思想政治理論課不僅在彼此互動過程中重構自身的理論體系，也勾勒出思想政治教育與“四史”的雙向闡釋與互動關系。

（一）是培育“時代新人”的關鍵抓手

“四史”教育融入高校思想政治理論課體現了“四史”教育與高校思想政治理論課有著共同的育人目標和價值旨趣。高校思想政治理論課旨在“四史”育人功能的基礎上，最大程度地為人的全面發展提供關鍵載體和重要支撐。

“四史”教育融入高校思想政治理論課以歷史的思維激發思想政治教育的潛能，實現思想政治理論課程與“四史”教育的協同聯動發展。建設性地審思“四史”教育融入高校思想政治理論課，是培育“時代新人”的關鍵抓手。“四史”教育不是機械重復歷史、再現歷史，而是在總結歷史經驗、把握歷史規律的基礎上，為確立合意的思想政治教育內容提供方向引導，為培育時代新人提供動力支撐。［6］培育“時代新人”是新時代思想政治教育的重要戰略任務。“四史”教育融入高校思想政治理論課既是一個理論命題，也是一個實踐命題，在實踐的過程中高校學生通過“有為”的思想政治教育活動，將“四史”知識內化為理想信念，外化為行為準則，實現“四史”教育與高校思想政治理論課的良性互動。在融入過程中通過為高校思想政治理論課提供教學素材和論證支撐，增強學生的情感體驗與教學信度，推動學生良好道德的養成，筑牢學生的理想信念之基，強化學生正確價值理念的塑造，培養出能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（二）是增強“四個自信”的內生動力

“四個自信”的形成是一個動態的過程，來源于對中國特色社會主義事業的全面認知，來源于對中國特色社會主義事業實踐效能的情感體驗，來源于實現中華民族偉大復興夢的現實目標感召。當前，信息的交流跨越時空、跨越國界，為高校思想政治理論課變革提供了動力，但也擾亂了思想政治教育原生態。

“四史”教育融入高校思想政治理論課能夠規避內外部環境變化，從不斷變化的內外部環境和思想資源庫中探尋高校思想政治理論課的出路，在教學過程中增強廣大學生對“四個自信”的理論認知。“四史”其內在的理論和實踐邏輯決定其具有現實參照意義。新形勢下“四史”在創新中不斷發展，但是各種非馬克思主義不斷滋長，文化之間的滲透與激蕩更加激烈，擾亂人們的思想判斷、迷惑人們的價值選擇、動搖人們的理想信念，部分群體對“四個自信”產生質疑甚至公開抨擊［7］，“四史”教育融入高校思想政治理論課是對這一問題的現實反思。“四史”教育在“四個自信”轉化中遭遇種種境遇，即折射和反思如何以“四史”教育展開意識形態的對話與較量，高校思想政治理論課通過汲取“四史”中的歷史營養，繪制新時代思想政治教育的“晴雨表”，從理論與實踐層面加強教育效能轉化。在“四史”理論內涵的“變”與“不變”的螺旋式上升過程中，結合“四史”理論分析問題、解決問題，認清我國的發展形勢，把握世界的發展大勢，發揮“四史”教育對高校思想政治理論課的滋養作用，增強學生的“四個自信”。

（三）是提升思政課質效的重要舉措

“四史”教育融入高校思想政治理論課聚焦思想政治理論課中的現實問題，既是歷史觀念的體現，也象征著戰略規劃。“四史”教育融入高校思想政治理論課不是簡單的話語表達形式，而是將靜態的“四史”知識轉化為持續動態的智慧教學過程，克服高校思想政治理論課的空洞性。

思想政治理論課教學效果的提升既是“四史”教育融入高校思想政治理論課的階段性目標，也是增強思想政治教育認同度的外在表現。著眼于社會主義現代化建設的現實需要，推進“四史”教育融入高校思想政治理論課，既豐富了思想政治教育的理論資源，又拓展了思想政治教育學科的研究視野，總體助力思政課教學質效的提升。“四史”教育致力于通過挖掘其中蘊含的思想政治教育資源，滲透思想政治教育的理論要義，把思想政治教育與“四史”教育交融在一起，呈現出“大思政”育人格局。“四史”教育不是簡單將“四史”知識機械地轉移到高校思想政治理論課之中，而是以“四史”理論知識為視角，重新審視其中的育人資源，激蕩出“四史”教育對思想政治教育建構與重塑的動力，在更廣闊的范圍內尋找釋放思想政治教育效能的節點。“四史”教育融入高校思想政治理論課，體現的是在時間上的接續、內容上的豐富、節點上的覆蓋，實質上是思想政治教育學科發展由擴大學科規模轉向探尋學科內生性發展，為高校思想政治教育創新提供新的生長點。

三、“四史”教育融入高校思想政治理論課的推進策略

“四史”教育融入高校思想政治理論課作為一項重大的系統工程，不僅要從應然性上闡釋“四史”教育融入高校思想政治理論課的重要意義，更應從實然性上深入探究推進“四史”教育融入高校思想政治理論課的現實策略。

（一）隊伍優化：提升教師“四史”教育融入高校思政課的意識和能力

“四史”教育融入高校思想政治理論課是一個兼具理論與實踐的重大課題，其“融入”效果的關鍵是建構一支了解“四史”、熱愛“四史”、踐行“四史”的教學特色團隊。如何全面提升教師的“四史”教育融入高校思政課的能力，激發其融入的動力，是亟待破解的難題。

教師承載著知識傳播、價值塑造、能力培養的時代重任，在“四史”教育融入高校思想政治理論課的進程中，把教師隊伍建設作為基礎工作，為“四史”教育融入高校思想政治理論課提供重要的人才支撐。教育者是受教育者學懂悟通“四史”內涵、把握“四史”精神的重要依靠力量。整合現有學科資源，著力培養一支教“四史”、懂“四史”、愛“四史”，并積極推動“四史”教育融入高校思想政治理論課的教學共同體，使之能夠從教學理論與教學實踐雙重維度完整、準確地理解和把握“四史”教育與思想政治理論課的紐帶。［8］教師對“四史”教育融入高校思想政治理論課經歷從“自發”到“自覺”再到“自為”邏輯過程，在對教師培訓的過程中要依著這一邏輯，依次遞進。教師自身必須明確自己的育人職責、夯實育人理論基礎，在不斷學習掌握“四史”理論，優化“四史”教育方法的過程中，實現教師隊伍的自我完善與發展，為“四史”教育融入高校思想政治理論課提供橋梁紐帶。

（二）內容支撐：增強“四史”教育融入高校思政課內容的選擇與規劃

“四史”教育融入高校思想政治理論課是思政課發展的“營養劑”，也是堅定人們理想信念的“鎮定劑”。在融入內容上，講清楚“四史”的基本內涵、歷史生成、顯著優勢、發展完善，切實把握“四史”教育融入高校思想政治理論課的靈魂和精髓。融入內容的選擇與規劃關系到融入效果的最終呈現，融入方式、融入隊伍都以一定的內容做支撐，必需對融入的內容進行科學規劃與合理闡釋，把好“四史”教育融入高校思想政治理論課的“內容關”。

建立理論教育與實踐體驗相結合“四史”內容體系。對“四史”理論的產生、發展和生成實踐過程進行系統性的闡釋，讓學生不僅了解“四史”是什么，更能真正地掌握“四史”背后的邏輯。通過建立體系化的“四史”教育教學實踐基地，實現“四史”理論知識向教學實踐的科學化、現代化轉化。在“四史”教育融入高校思想政治理論課過程中，最大限度地用好、用活、用足“四史”資源和思政課教學的相關文獻資源，撰寫并出版“四史”教育系列叢書，形成并推廣“四史”教育融入高校思想政治理論課的教案設計，總結并推進“四史”教育融入思政課的示范經驗，以增強學生的政治定力。［3］在“四史”教育融入高校思想政治理論課的過程中既要明晰“四史”教育“是什么”，講清楚“四史”“從哪來”“誰創設”“歷何期”，講清楚其顯著優勢及發展等，最終實現“四史”教育與高校思想政治理論課的共同之“進”。

（三）制度保障：加大“四史”教育融入高校思政課制度的建立與完善

制度體系構建與完善程度影響著“四史”教育融入高校思想政治理論課的實現程度。在正確融入理念的指導下，通過制定融入制度體系，加強融入力度、提升融入效能。

積極穩妥推進“四史”教育融入高校思想政治理論課，以良性制度提升融入質量。一是，健全“四史”教育融入高校思想政治理論課的監督體系。“四史”教育融入高校思想政治理論課涉及主體、內容眾多，意義重大，必須建構“大監督”的融入機制。建立健全融入監督機制，完善融入的監督程序，加強黨委、政府定期深入學校課堂進行融入工作的監督，構建學生對教師“四史”教育融入過程與成效的反饋監督機制，對相關主體進行持續性、全方位的動態監測。在各種監督力量協同作用的基礎上，充分運用監督成果，解決融入過程中的困境，確保融入工作取得實效。二是，完善“四史”教育融入高校思想政治理論課的動力機制。“四史”教育融入高校思想政治理論課的前提是教師切實掌握“四史”理論知識，并具備相應的融入能力。學校要積極組織教師定期學習“四史”理論，將學習內容轉化成效作為考評的重要指標，切實提高思政課教師的“四史”素養。構建思政課教師之間的“四史”教育融入常態化交流機制。融入過程是持續漸進的，通過建立常態化交流機制，分享融入經驗、共享融入成果、攻克融入難題，最終形成融入合力。教師常態化交流機制的構建促使各位教師在交流中學習、在學習中提升、在提升中立德、在立德中樹人，找尋到“四史”教育融入高校思想政治理論課的突破口。三是，優化融入的評價體系。完善教師的考評機制。科學有效的評估方式是檢驗融入效果的重要指標與參照，是督促教師盡職盡責履行其職責的重要制度保障。考評機制關乎到教師工作的側重點，將“四史”教育融入高校思想政治理論課的過程、結果等作為教師績效考評的重要參照，激發教師融入的積極性，提升融入的效能。