1+X證書制度下高職會計專業課證融通研究

摘要：1+X證書制度的實施，對高職會計專業的人才培養、課程體系提出了新要求，將職業技能等級證書與課程進行融通，有利于培養符合區域經濟需求的高素質技術技能人才，提高培養人才質量，將行業、企業職業崗位標準融入專業教學標準有利于提高學生就業競爭力。本文基于高職會計專業，分析1+X證書制度下課證融通遇到的問題，研究1+X證書制度下高職會計專業課證融通的路徑。

關鍵詞：1+X證書? 會計? 課證融通? 專業課程

Research on the Integration of Professional Course Certificate of Higher Vocational Accounting under 1+X Certificate System

ZHENG Xiaohong

（Changsha Commerce and Tourism College， Changsha， Hunan Province， 410116 China）

Abstract： The implementation of 1 + X certificate system puts forward new requirements for talent training and curriculum system of accounting major in higher vocational colleges. Integrating the vocational skill level certificate with the curriculum is conducive to cultivating high-quality technical talents who meet the needs of regional economy， improving the quality of training talents， and integrating the professional post standards of industries and enterprises into the professional teaching standards is conducive to improving the employment competitiveness of students. Based on the accounting major in higher vocational colleges， this paper analyzes the problems encountered in the course certificate integration under the 1 + X certificate system， and studies the path of the course certificate integration of accounting major in higher vocational colleges under the 1 + X certificate system.

Key Words： 1+X certificate; Accounting; Course certificate integration; Professional course

自2019年開始，我國重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，從10個左右職業技能領域做起，穩步推進1+X證書制度試點工作。1+X證書制度的實施加速了職業教育的發展，1+X證書制度要求高職學生既要取得學歷證書，還要獲得若干職業技能等級證書，不同行業所要求的職業技能等級標準是不同的，為實現高職會計專業1+X證書制度的目標，需要對高職會計專業X證書進行研究，分析各證書模塊及培訓內容，總結會計職業技能等級標準，將會計職業技能等級標準融入高職會計專業教學標準，專業課程對接崗位技能，實現真正“課證融通”。

1 高職會計專業課證融通的意義

高職會計專業是職業教育中最熱門的專業之一，專業性較強，具有較強的實操性，所以很多高職院校在會計專業人才培養過程中，非常重視學生對于實操的掌握程度，以及學生在校期間考取職業資格等級證書的情況。通過1+X證書制度的實施，要求高職會計專業學生畢業時不僅需取得畢業證書還要取得職業技能等級證書，豐富了學生的知識體系，為高職院校會計專業的人才培養、課程體系提供了幫助。高職會計專業人才培養的目標是根據當前的經濟發展培養符合區域經濟需求的高素質技術技能人才，培養適應市場發展的高端人才，將1+X證書與課程體系相結合，不僅讓學生學習相關財務知識，掌握各項技能，而且通過考取各項職業技能等級證書調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，培養行業企業所需的人才，另外，持有相關職業技能等級證書，也可以讓學生在市場上具有更強的競爭力[1]。

2 1+X證書制度下高職會計專業課證融通問題

2.1 高職會計專業教學標準未有效對接職業技能等級標準

高職會計專業歷史悠久，目前會計專業課程依舊是重理論輕實踐，理論課程和實訓課程相脫離，實訓主要是以軟件操作平臺為主，通過3年的學習完成人才培養方案中制訂的課程計劃，畢業后獲得學歷證書。學生在大一、大二期間開設一些公共基礎課、專業基礎課、專業課，大三期間開設專業拓展課、頂崗實習等，而高職會計專業對接的職業技能等級證書包括業財稅一體化、智能財稅、金稅師、財務共享、數智財經等，面對各種職業技能等級證書，并未有相應的專業教學標準對接，學生不具備獨立從事會計工作的能力。

隨著“大數據”和“人工智能”的到來，財務機器人進入到財務崗位越來越被企業所接受，高職院校已意識到現代信息技術對財務人員所帶來的沖擊，也明白需要將現代信息技術與會計進行結合，然而，很多高職院校會計專業在課程體系設置時因為學校硬件條件有限而沒有開設新興會計課程，教學內容較狹窄。1+X證書制度下，學歷教育強調理論知識的體系化，職業技能等級證書考核的是技能操作的熟練，那么如何將學歷教育與職業技能等級證書的有機融合，是課證融合需要解決的問題[2]。

2.2高職會計專業學歷教育與職業技能教育兩張皮

在推行1+X證書制度試點過程中，一些高職院校的會計專業為了讓學生獲得更多職業技能等級證書通過率，出現為了考證而考證的現象，并開設了很多考證的課程，集中輔導，突擊訓練，以此實現專業教學目標，沒有準確把握1與X的關系，教學容易走向極端，容易從傳統的理論教育轉變成盲目追求技能，在核心素養方面，職業技能證書顯然難以涵蓋學生發展核心素養、職業素養、核心能力等，這樣推行1+X證書制度，達不到真正的課證融通。

2.3高職專業教學標準與職業技能等級標準對接機制不夠完善，評價標準亟須建立

一方面，在X證書培訓中大部分是高職院校專業教師，職業技能等級證書考核體系不完善，部分高職院校為了追求通過率，考前會安排專任教師針對考試內容集中培訓幾周，再讓學生進行考試，這與職業技能培養不完全相符，達不到職業技能等級培訓質量。另一方面，隨著1+X證書的推行，并且職業技能等級證書的覆蓋面之廣，而原來的職業資格考試的取消讓很多人都存在疑慮，職業技能等級證書含金量如何，職業技能等級證書與職業資格證書是否一樣重要，取得職業技能等級證書是否與學生的就業有關聯？正是由于人們的疑惑，很多高職院校在1+X證書的推行中還停滯不前，就目前而言，考取X證書的難度低于職業資格證書，職業技能等級證書培訓是由職業院校和社會機構組織，實現了職業技能等級證書的市場化，政府對職業技能等級證書干預較少，但是職業技能等級證書考核標準亟需建立完善。

2.4高職會計專業高水平教師隊伍缺乏

會計專業的人才培養是為社會企業培養一批高技術技能專業人才，但是很多高職院校的專任會計教師缺乏實踐經驗，大部分專任教師直接以應屆畢業生招聘而來，對財務知識主要停留在理論上，存在重理論輕實踐的思想。隨著職教部門推出雙師型教師制度，很多高職院校鼓勵一線教師到企業進行掛職鍛煉，但教師到企業掛職鍛煉需要自己找企業，而企業的財務資料屬于內部資料，所以教師不愿出去，這樣導致課堂教學過程中缺乏行業企業職業能力需求。除此之外，教師團隊不能熟練的處理好專業教學與職業技能等級證書培訓的融合，缺乏培訓經驗。為了實現課證融通，需要準備把握“課”“證”融通的含義，選擇合適的策略和路徑促進專業教學內容與職業技能等級標準的融合。

3 1+X證書制度下高職會計專業課證融通的路徑

1+X證書制度下高職會計專業的課證融通，關鍵在于將職業技能等級證書標準與會計專業教學標準進行融合，重構課程體系，在課程構建過程中充分考慮職業崗位的要求，將X證書培訓內容自然融入到專業課程中，以崗位需求為核心，不斷提高學生的崗位核心能力及就業競爭力。

3.1對標職業技能等級標準，重構會計專業人才培養方案

國家專業教學標準是制定會計人才培養方案的指導文件，職業技能等級標準是由社會評價組織開發，對職業技能等級證書的基本技能要求、課時要求、考核方式等做出相應的規定。根據國家專業教學標準與職業技能等級標準融合要求，需將會計專業1+X證書制度融入會計專業人才培養方案，系統研究會計專業職業技能等級標準的技能要求、工作內容與考核方案，梳理會計專業定位與培養目標，優化會計專業課程設置與教學內容。依據會計專業教學標準，會計專業主要為企業財務崗位培養財務人員，相對應的X證書種類較多，為促進專業教學標準與職業技能等級標準融合，通過組織校內外和行業企業專家深入研讀這兩類標準在人才培養上的相同點。對照會計專業教學標準和相應的職業技能等級證書，選取相應的證書作為學生在校期間專業技能培訓與考核的內容，學生畢業需要同時取得學歷證書以及職業等級證書，以此為基礎修訂會計專業人才培養方案，重構1+X證書制度下會計人才培養目標，將知識、產業、崗位有機融合，完善人才培養知識、能力、素質要求，優化課程結構、教學進度、師資隊伍[3]。

3.2重構專業課程

職業技能等級證書并未與某一門專業課程一一對應，可能與若干門專業課程相對應，根據會計專業教學標準課程設置要求，會計專業課程內容需要與職業技能等級證書培訓內容相融合，按照課程對應相應的任務，每個任務對應相應的技能點對原來的專業課程進行重構，需要建立會計專業課程技能點，原來有的技能點如果與職業技能等級標準中的技能點一致的話，可以繼續保留原來的技能點，同時補充原來沒有的技能點，尤其是對于能體現出新技術、新工藝、新規范、新要求的新技能點需要強化，針對重建后的技能點，再次組成新的任務，以新的工作任務為導向對會計專業課程內容進行重新設計，在設置課程體系時，需要設置書證融通的專業基礎課及專業技能課，各高職院校積極建設1+X證書課程體系，加大課程資源開發[4]。除此之外，可以通過校企共同開發課程，可以增設職業技能等級證書培訓課程模塊，如在每學期的會計綜合實訓中，增加相應的培訓課程，可以聘任職業技能等級培訓組織方教師來校授課，教學時間比較集中，教學效果更好[5]。

3.3優化教師隊伍結構

依據職業教育要求，很多高職院校建立了雙師型教師團隊，雙師型教師即不僅由扎實的專業知識，還需具備豐富的實踐經驗，雖然很多專業教師也參加過職業能力教學比賽，擁有比較扎實的專業理論知識和職業教育理論，但是對于職業崗位的新技術、新工藝、新標準等不熟悉，往往因此而不能將教學內容以最優的方式講授給學生，因此各高職院校要以1+X證書制度為基礎，研究1+X證書制度對教師團隊的要求，組結構化的教師團隊，根據會計專業1+X證書面向的工作領域，可由會計專業教研室主任統籌，選拔一些教學經驗豐富的骨干教師，以及來自行業企業的專業導師，這樣組成一支結構化的教師團隊，以會計專業授課、技能、課改能力建設為中心，積極學習X證書的內容，全面提升結構化教師團隊對于1+X證書培訓與考核能力。在保證專任教師正常教學的前提下，增加專任教師下企業實踐的數量，嚴格把握專業教師下企業實踐的質量，在實踐結束后，由學校和企業相關部門同時考核實踐效果，并將考核優秀的實踐成果在學院進行分享，并關注1+X證書制度下的新教材開發，之前的教材與1+X證書制度下的新教材會存在不相符的地方，此時專業教師需要依據國家專業教學標準和職業技能等級標準融合為基礎，研究當前會計專業教材存在的問題，做好總結，開發新教材，由此會計專業教師會更清楚在1+X證書制度下應該如何做好會計專業的教育教學工作[6]。

3.4加強校企合作，深化產教融合

1+X證書制度的實施，是深化產教融合的結果，各高職院校需要以1+X證書培訓為基礎，密切與行業企業進行溝通交流，校企雙方共同研制符合學生職業崗位要求的課程實施方案，并研究分析1+X證書制度對于高職院校實訓條件要求，根據高職院校已有的實訓條件，一起完成整合與購置實訓設備，完成實訓場地的改造。由于1+X證書實施評價還不夠完善，所以需要建立職業技能等級證書質量監測，使得高職院校與行業企業有個較好的溝通反饋。加強校企合作，到企業中去調研，及時了解行業企業對財務人員的訴求以及財務職業變化，依據財務工作崗位需要，分解崗位工作任務，設置課程體系，重構教學內容，在教學中充分利用企業真實案例，校企共同開發課程及資源庫[7]。

自1+X證書制度實施以來，各高職院校在不斷探索和實踐1+X證書制度下高職會計專業課證融通的路徑，將職業技能等級證書標準融入到專業教學標準中，融入人才培養方案中，重構課程體系，以企業真實的崗位工作任務為導向，建立教學內容，組建1+X證書制度下的結構化教師團隊，繼續校企合作，深化產教融合，開發符合1+X證書培訓的教材，改造職業技能等級證書培訓的實訓場所，建設開發課程及資源庫，為會計專業更好的發展服務。

參考文獻

[1]李晶華，鄒吉權，侯國強，等.汽修專業領域1+X課證融合的實踐探索[J].職業教育研究，2021（6）：10-16.

[2]戴春平，劉小園.高職課程標準與技能證書等級標準對接模式構建——基于1+X證書制度的視角[J].廣州廣播電視大學學報，2020（4）：35-39.

[3]劉喜華，蘭園淞，岳桂華，等.“1+X”證書制度與高職老年服務與管理專業人才培養融合路徑的反思與實踐[J].人才培養，2020（48）：74-77.

[4] 崔志鈺，陳鵬，倪娟.職業院校1+X證書制度試點的誤區解析與實踐策略[J].職教論壇，2020（12）：29-37.

[5] 林夕寶，余景波，劉美云.1+X證書制度下高職專業教學標準與職業技能等級標準融合探究[J].職業教育研究，2020（1）：4-10.

[6]劉雙平.“1+X”證書制度下高職會計專業教學標準與職業技能等級標準融合路徑探究[J].科教之窗，2020（9）：74-81.

[7]吳昆.1+X證書制度試點背景下的BIM技術人才培養模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2019（27）：13-16，81.

基金項目：2020年湖南省職業院校教學改革研究項目“1+X證書制度下高職會計專業教學標準與職業技能等級標準融合探究”（項目編號：ZJGB2020135）。

作者簡介：鄭小紅（1985-），女，漢族，湖南邵東，碩士研究生，講師，長沙商貿旅游職業技術學院教師，主要研究方向：職業教育教學，財務會計。