高職院校化工專業課程中“課程思政”的教學改革探索

丁邦東，林英濤，徐曉梅

（揚州工業職業技術學院，江蘇揚州 225127）

1 高職化工課程中“課程思政”的教育教學現狀

1.1 高職化工課程教師的思政教育研究不深

在當前的高職院校發展過程中，教師年齡的年輕化成為諸多院校所追求的重要目標。教師隊伍年輕化的優勢在于課程內容和教學形式能夠得到有效創新，從而進一步深化化工課程教學改革，推動課程質量提升奠定基礎。但是其不足之處也很明顯：很多年輕的課程教師在一畢業就走向了教育崗位，思政水平僅止于在學校期間接受的相關教育；沒有經歷過專業的實踐訓練，再加上這些課程教師大多數都是工科出身，對“課程思政”的相關概念和具體內涵理解不足，因此，很多教師對化工課程的思政教育工作研究不深，認為“價值引領”僅僅是“思政課”的任務和責任，其他專業課程則只管知識傳授和能力培養，難以實現專業知識教育與思想政治教育的同向同行、有效融合，形成協同效應。

1.2 高職化工課程教師的課程教學方式單一

在當前的高職化工課程中，很多教師開展“課程思政”教育工作往往都是以專業知識的講解為主，只會在課程結束時為學生添加一些思想道德教育的有關內容，以作為課程知識的升華。這樣的“課程思政”教學模式過于僵硬。實際上，很多化工課程教師的教學模式比較老套、教學方式比較單一，在教學過程中忽略了對學生進行專業精神的培養，不利于高職學生職業能力的進一步發展；在課程教學活動中大多采用“課堂理論講述+重點板書+技能操作”的課程教學方式，學生在學習化工專業知識的過程中，其主動性和創新性難以得到有效的發展，導致很多學生對“課程思政”的有關內容難以形成有效的理解，降低了教師的課程教學質量。

實際上，高職院校實施“課程思政”教育改革活動，不僅要求相關課程教師打破現有教育理念的束縛，同時在教學方式上也要形成一定的創新，很顯然，現有的“課堂理論講述+重點板書+技能操作”的教學模式已經難以滿足高職化工課程“課程思政”工作開展的需求，長時間的單一化教學方式，會使高職生形成“化工課程知識枯燥乏味”“崗位操作反復單調”的錯誤思想，降低了學生對化工類專業課程知識學習的積極性，形成了心理上的抵觸，致使高職化工專業課程“課程思政”教學工作的開展流于形式，社會責任意識淡漠。

1.3 高職化工專業學生對“課程思政”認知不足

高職院校化工專業課程教師推進“課程思政”工作，最根本的目標還是推動學生的個人專業素養的養成，那么在“課程思政”工作開展的過程中，學生對思想政治知識和專業課程知識的態度，與高職院校“課程思政”教育工作的質量有著密不可分的聯系。在當前高職學生不斷發展的過程中，很多學生對思想政治理論興趣不足，認為思想政治、職業道德等理論知識“都是假大空的套話”，找不到思政知識與實際生活之間的聯系。這種思想觀念上的不足導致很多學生對“課程思政”工作的認知不到位，對基于思政理論的專業課程知識理解不足，難以將教師所教授的思政理論知識與自身的專業課程學習、日常生活相聯系，從而降低了高職化工課程教師的“課程思政”教育工作質量。

2 高職化工課程中“課程思政”的教學改革策略

2.1 形成高職化工“課程思政”教學發展觀念

高職院校在開展化工課程“課程思政”工作的過程中，首先要從教育理念上形成足夠的重視，處理好專業課程教學與“課程思政”工作之間的關系，在開展“課程思政”工作的過程中，要做好院校人才培養計劃的制定，優化課程標準，克服傳統辦學理念中“以學生專業理論學習和強化學生課程實踐能力為主，專業課程思想政治元素挖掘為輔”的不足，對全校的“課程思政”工作進行統一的規劃建設，進一步形成完整的領導制度、工作開展制度和有效可行的實踐評價制度，從而在發展觀念上提升對“課程思政”工作的重視度。

以我校化工類專業課程“課程思政”教育研究工作為例：揚州工業職業技術學院化學工程學院構建了由學院領導牽頭，以專業課程、思政課程教師集體備課、教研為主要形式的協同育人模式，打造化工專業課程教學團隊，擬定以化工專業學生知識體系學習為基礎，以社會主義核心價值觀為引領的，以學生社會實踐、創業創新和專業社團活動為主要補充的教學實施方案。通過制度上和機構上的保障，強化以“三教”改革為抓手提升老師業務能力，形成了高職化工“課程思政”教學發展觀念，為后續的化工專業“課程思政”教育研究工作的開展奠定了良好的基礎。

2.2 構建高職化工“課程思政”教育培訓體系

高職院校在開展“課程思政”教育工作的過程中，僅僅從院校的頂層進行制度設計是不夠的，要從各二級學院的內部進行建設，最終落實到化工專業課程教師的實際教學活動中，通過對承擔專業課程的一線教師進行主題培訓的形式，引領并有效落實“課程思政”教研工作。

以我校的“課程思政”教育工作為例，構建了堅持以社會主義核心價值觀為引領，充分發揮專業課程的德育功能，突出基于“責任關懷”的安全環保意識、工匠精神和職業素養的培養，以石油化工技術和工業分析技術2個專業群課程思政案例庫建設為抓手的“課程思政”教育實踐模式，制定了針對性的“課程思政”實施方案，將“課程思政”的教育成效納入考核評價體系中，將學生的思想政治培養效果與專業課程的績效考核相掛鉤，通過各類會議第一時間向師生傳達“課程思政”教育工作的重要性，從而實現化工專業課程教師的教育理念與教學活動的雙重轉變，形成全面的、多方位的教師培訓體系，同時聯合我校的馬克思主義學院共同組建了“課程思政”教育工作團隊。

2.3 加強高職化工“課程思政”教育內容優化

高職院校教師在建設化工專業課程的過程中，要明確自身在“課程思政”教育改革中的主體地位，首先要轉變傳統的化工專業課程中職業院校“重實踐輕理論”的理念，對“課程思政”的教育價值形成明確認知——“課程思政”教育改革工作不是少數部門少數人的理論教育就能夠實現的，而是要在日常的教學活動中從學生實際出發，實現教育“三全”，自覺主動地去做、去思考、去付出。

其次，高職院校化工專業的課程教師要做好課程開發工作，實現專業課程與思想政治教育工作的有效融合，避免將專業課程“思政化”，在堅持化工專業課程培養目標的基礎上，做好思想政治知識在專業知識教育工作中的自由穿插，以“課程思政”教育工作推動學生職業素養、化工專業知識學習和操作技能的提升，從而推動學生的全面發展。最后是在“課程思政”的教育教學方式上，成立專門的“課程思政”教研小組集體研討備課，編撰成有體系的教案，要注重與專業相關的社會熱點問題的探討與融入。課堂上要做好教學設計，組織討論，為學生創設情境，講解典型案例。

2.4 形成高職化工“課程思政”教育教學大綱

高職化工專業課程結合教師在落實“課程思政”教研改革工作的各項活動時，要立足于地區化工行業發展的實際，以及化工專業學生的實際學習需求，針對化工專業學生的個體差異選擇教材學習內容，制定化工專業課程教育大綱。在實際的教學過程中，一本高質量的教材不僅要拓展學生的專業視角，增加學生的專業知識，同時還要使學生在學習專業化工知識的過程中形成良好的職業素養和思想道德品質，從而為畢業生今后高質量步入社會就業、擇業奠定基礎。

針對當前的化工專業課程教師對思政元素進行有效提煉的問題，要從教材上入手，考慮選用合適的教材，在教材內容的設計上堅持與正確的政治導向掛鉤，堅持馬列主義在意識形態領域中的指導，強化教學內容對學生的價值引領，建立起科學的課程價值標準。與此同時，思政課程教師和化工課程教師要共同制定教學大綱，通過本土化教學內容的設計，使學生在日常生活經驗的幫助下加深對“課程思政”有關內容的理解，從而形成“四個自信”，保證化工專業課程教師進行“課程思政”教育工作的實效性。

2.5 形成高職化工“課程思政”科學評價機制

課程教學質量及個人教學反思，很大程度上受到當前教學評價機制的影響。融入專業“課程思政”的教育改革工作的科學評價機制建立，是檢驗工作開展效果的重要手段，是高職化工課程教育改革的重要途徑。那么在開展高職化工專業“課程思政”工作時，課程教師要構建多元化的教學評價機制，實現全面育人、精準評價的教學目標。

以我校的教學評價機制設計工作為例，在實施“課程思政”的過程中，十分注重教學評價模式的多樣化——既考核學生化工課程專業知識的學習與應用能力，同時也注重考核學生的職業素養和思想道德素養，在評價內容的設計上要求考核內容全面并且客觀，其最終結果不僅要反映出學生的真實學習能力，同時也要對高職化工專業學生的思想道德素養發展、專業知識實踐能力發展形成客觀反映，重視高職院校學生在化工職業素養方面的表現。

3 結語

綜上，在高職院校化工專業課程中開展“課程思政”工作，應立足于時代賦予的知識教育使命，將意識形態內容與化工課程內容、實踐活動進行有效融合，從而實現顯性的專業知識與隱性的思政教育的教育合力，推動高職生的進一步發展。那么在此過程中，教師要將化工課程專業知識、學生職業技能與思政教育工作中的科學精神、職業綜合素養作為培養目標，特別是要注重培養高職生的工匠精神，從而實現“立德樹人，潤物無聲”的課程教育效果。目前，有很多高職院校在化工課程“課程思政”的實踐探索方面尚處于起步階段，形成的成果尚不能成為系統體系。這需要高職院校化工課程一線教師克服各種困難，堅持德育與智育并重發展，以全面的人才培養活動推動區域經濟發展，從而為學生今后的就業、擇業道路奠定堅實的基礎。