本科化學實驗教學體系的構建

朱福喜

（鄭州工業應用技術學院，河南鄭州 451150）

通過化學的起源就不難發現，化學學科最基礎的就是實驗課，化學學科就是通過實驗的過程創建出來的，因此想要做一名優秀的化學專業工作者就必須具備專業的化學實驗技能，這樣才能通過實驗來驗證自己的想法。無論是今后進行論證研究還是從業，針對本科化學教育來說，學生都需要建立完善的實驗技能體系，這樣才能打下基礎，更高效地完成實驗操作。想要培養學生能力和創新型人才，就必須要在化學實驗教學設計下文章，實現多樣化多層次設計，形成突出專業特色、層次清晰、體系完整、突出學生主體地位的化學實驗教學體系。

1 實驗課要做定位，確保學有所需

實驗課程是本科化學教育的基礎，而不是單純地為了上實驗課而實驗，主要目的就是為了培養專業性人才，實現教學目標、教有所學。有些高校的實驗課毫無目的性，這樣不僅浪費課堂時間，還會消磨學生對實驗課學習的積極性。實驗課教學的前提設計應該與文本教材教學內容結合起來，針對某個特定的問題，學生通過實驗能夠掌握什么樣的技能，通過實驗來使這個問題得到結果和論證才是進行實驗課程之前應該考量的，這種方式不僅能夠使學生積極地參與實驗課，還能讓學生明白實驗課的重要性。

1.1 不同學生的學習差異

在本科化學教學過程中，因材施教是關鍵，培養人才是目的。當前高校所面臨的問題就是改變本科化學實驗課程的教學模式，構建多元化多層次的化學實驗教學體系，提升實驗教學的教學質量是目前高等學校進行本科化學教學改革的重中之重，多元化的實驗教學體系也是目前高等院校進行化學專業教學改革的關鍵。想要構建多樣化的實驗教學體系應該提升三個方面；

（1）應該提升教師自身的專業教學素質，提高自身的化學實驗教學的專業知識能力，在進行教學的過程中將化學理論課程與實驗課程有效地結合起來，使學生通過實驗課能夠認識到只有認真學習，學習專業實驗知識才能提高自身的能力，從而體現出化學實驗教學的多元化屬性，達到提高學生學習興趣的目的。

（2）在進行教育教學改革中，應該提升化學實驗教學的地位，明確實驗教學的作用，從根本進行教學改革，摒棄傳統單一的教學模式，將基礎化學實驗、綜合化學實驗和研究性化學實驗三者聯系起來，實現多元化教學模式，從而構建成開放、互通、共享的一體化實驗教學體系。

（3）應該提升本科化學實驗課程教師的專業知識水平，定期對教師進行實驗教學培訓與考核，提升教師在實驗教學方面的能力，使教師能夠更好地完成教學任務。以上三個提升的關鍵在于了解學生的需求，怎樣才能做到因材施教。教學模式進行改革之后教師應該以學生為主，將學生作為主體進行教學，可是以學生為主體的特征是什么呢？那就是獨立性、創造性、基礎性與能動性，主要目的就是為了讓學生學會獨立思考和解決問題當然，學生也存在一定的差異性，有的學生對化學實驗課程感興趣，有的學生則不感興趣，這種差異性就取決于內在和外在兩個因素[1]。內在因素取決于學生自身的需求取向，學生對化學實驗課有興趣，或者說從小勵志要在這方面有所成績的就會偏重化學實驗課，這純屬是通過個人的興趣愛好來選擇學習，還有一種可能就是實驗課本身就存在一定的吸引力和趣味性。其實絕大多數的學生在選擇化學專業的時候并沒有什么理由，因此，在學習的時候就出現了一些茫然，這類學生在選擇專業的時候并沒有明確的目的性，也有可能在學習的過程中會因為化學實驗課程的趣味性等因素而產生學習興趣。很多高校在教學方面的步驟大抵相同，學生們在選擇專業后并不用自己去想，只需要按照學校的教學流程進行即可。一般情況下，越是簡單基礎的課程，進行實驗的教材越詳細；越是復雜的、專業的課程，實驗教材反而不全面，不被重視。現階段，很多高校的實驗課程教學都過于簡單，都是一些基礎性的驗證實驗，教師在進行教學的時候缺少一定的設計感，完全是按照課本或者教材搬運進行，缺乏自主創新的意識和能力。其實在實驗課程中有很多知識點是不一樣的，照抄照搬的教學方式太過單一，不能將學生所要學的內容串聯起來，沒有辦法表達實驗課程整體的系統性，缺乏一定的課程層次感。從而導致學生在學習過程中缺乏一定的能動性，過于死板的實驗教學致使學生沒有辦法對實驗課程產生學習興趣以及主動探索更深層次實驗知識的積極性。而外在因素就表現在社會對于專業性人才的需求。學生學習到專業的實驗課程知識將來是否在工作領域中能夠用到，學習的專業是不是可以成為將來工作的主要內容，這是社會對學校教育的評價。因為只有學生走出校門憑自身專業得到用人企業的認可才是最關鍵的，也是最具有說服力的。近年來，由于很多企業對人才各方面的需求不同，從而導致有一些實驗專業能力差的學生并不能達到一些用人單位的要求，這就對學生就業造成了一定的困擾。因此，學校教育只注重理論教學是完全不夠的，單一傳統的理論教學已經無法滿足社會對人才的核定標準。

1.2 實驗課程教材的實用性

學生在學習過程中離不開自身的努力、教師的專業栽培和方方面面的教學載體。教學載體包含很多方面，比如，教師、實驗室等場所，最主要的就是教材，其中教材包括課本、視頻、紙介的、電子等各種形態。然而這些教材是需要大量的物力財力才可以完成的，但是這些教材對于教學是否能夠起到幫助就有待考量了。因此，在實際教學過程中教材的實用性是至關重要的。首先，教材僅僅表現在形式方面，傳統教學模式中，教師只注重課堂理論知識的教學，實驗課程也主要以紙介文本進行，而且都是一些基礎的實驗指導書，缺乏深層次的實驗指導教材。雖然有些高校也在運用電子音頻多媒體形式進行實驗課程的教學，但是畢竟成本太高，很多高校因為價格問題并沒有采用這一教學教材，因此多媒體教材的普及就受到了一定的約束。其實，教師在進行實驗課程教學的時候可以將教材作為重點，提高實驗課程的趣味性，對提高學生學習積極性也有一定的幫助。為什么現在很多學生都沉迷于電子游戲？如果將實驗教學設計得也像電子游戲一樣精彩，那學生的學習積極性應該會提升很多，因此，各高校應該往這個方向努力，爭取早日實現多媒體實驗室等形式的教學。其次，實驗教材教學內容的實際性。現階段，社會企業對專業性人才的需求量是非常大的，現在的技能型人才都是通過學校培養出來的，因此教學內容與實際工作應用的貼合是很關鍵的，在教材方面就需要進行一定程度的變革，目前化學實驗教學還存在很多弊端，主要還是以理論知識為主，教學內容缺乏趣味，實驗課程缺乏設計感，學生對于實驗課程的重視程度不高，學生的思維與觀念缺乏創新。另外，實驗課程內容與實際生活存在偏差，缺少趣味性。如果將實驗教學與實際生活結合起來進行課程設計，不同的實驗課程提供不同的實驗教材，使實驗課程更加貼近生活，那就會增加課程的趣味性，使學生更想去了解實驗課程的過程內容，從而提高實驗課程的教學質量，實現了實驗教材教學內容的實用性。

2 實現實驗課程專業化教育

2.1 理論實驗一體化

傳統化學教學都是將理論與實驗分開來教的，因此學生對理論與實驗的理解也都不同。經過教育改革后，學生應該對理論實驗有新的認識，首先，從專業角度看，學生只有對每一個知識點充分理解了才能學好每一個專業和課程，這個過程就需要從理論到實驗驗證，從實驗論證到理論總結，實踐證明理論與實驗本身就是一體的。其次，很多學生已經習慣教師運用理論教學來代替實驗教學了，學生只需要安靜地看著黑板認真聽講即可，所涉及的實驗課程也是教師通過黑板理論推理的方式呈現給學生，因此學生對于實驗僅限于想象。而本科化學將實驗課轉變成了實物課，學生充分體驗到了實驗課程的真實性，再也不是理論實驗了。

2.2 課程設置系統化

想要實現培養創新型人才的目標就必須實現合理的課程設置，因此很多高校提出構建“三位一體化化學實驗教學體系”的基本架構，三位一體化化學實驗教學包括基礎化學實驗、綜合化學實驗、研究性化學實驗三種。

（1）實現基礎實驗、綜合實驗、研究實驗三位一體。基礎實驗主要是以驗證為主要，綜合實驗則作為輔助實驗，學生通過基礎實驗不僅能夠加深對理論知識的理解，還能提高自身的基礎實驗技能。綜合化學實驗能夠幫助學生了解學科之間的橫向聯系，構建完善的化學知識體系，有效提升學生解決分析問題的能力。研究實驗主要是以提升學生綜合素質為目的，進一步提高學生的創新和自主能

（2）學校應該設置專業課程考核，通過考核成績來提高學生的學習積極性和信心。

（3）讓學生自主創新實驗研究思路，進一步提高學生的科研素質。通過對教學模式的規劃，從理論知識到實驗技能，學生對自身的專業知識到未來就業的方向都有了合理性的規劃。

3 教師教學的重要性

3.1 實驗教師的專業性

很多高校的化學教師在理論方面具有較高的專業性，但在實驗課程的動手操作能力卻存在一定的質疑。針對這一情況，學校應該設立專門的實驗員教學職位，主要起到對學生進行實驗督導的作用，承擔學生實驗導師的職位。

3.2 教學組織多樣化

在實驗教學過程中，教師應該實現以學生作為主體的教學方式，建立多樣化的實驗課堂，實驗室完全開放，學生可以根據自己的意愿進行實驗學習，建立良好的學習氛圍，有不同意見的學生可以相互交流學習，在進行實驗課程的時候班級設置的人數不宜過多，因為實驗教學與理論不同，一些細微性的實驗還是需要由教師操作，因為有些實驗存在一定的危險性，教師應該確保實驗的安全。

4 結束語

由此可見，想要培養更多專業性強的技能型人才，就必須對本科化學實驗教學進行改革，爭取探索出實現理論實驗一體化的教學方案，提高教師與學生對實驗教學的重視，提升學生在實驗課程方面的綜合能力和素質，加強本科化學實驗課程的教學，為我國的教育事業發展做出貢獻。