談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的策略

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式是保證當(dāng)代素質(zhì)教育順利落實的重要條件，并且經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐后，已經(jīng)摸索出一套十分完善的教學(xué)方法。尤其是在小學(xué)階段的語文閱讀課程中，通過有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，一方面能夠幫助小學(xué)生充分感受到由語文課程所帶來的無限樂趣，另一方面則可以進一步提升小學(xué)生的自主閱讀能力，保證閱讀教學(xué)任務(wù)的高效完成。為此，本文有針對性地列舉了幾點合理運用合作學(xué)習(xí)方法的教學(xué)建議，以期能夠幫助小學(xué)師生更加全面地體會到閱讀所帶來的無限樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.012

對于小學(xué)生而言，唯有讓他們在語文課堂中充分感受到由學(xué)習(xí)所帶來的無限樂趣，才能夠使其更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，并且大膽說出心中所想，實現(xiàn)真正意義上的自主表達。尤其是在現(xiàn)階段的教學(xué)背景下，當(dāng)代小學(xué)生獲取信息資源的渠道變得更加豐富。教育者則應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，不僅要進一步開闊小學(xué)生的視野，同時還應(yīng)幫助他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過在小學(xué)語文閱讀課堂中合理運用合作學(xué)習(xí)策略，將為學(xué)生打造出更加輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，更好地抵御來自外界環(huán)境中的各種不良信息，有效提高語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，通過運用合作學(xué)習(xí)模式能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，以此來為日后更高難度的課程學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。不難理解，一個人如果不能具備優(yōu)秀的團隊意識和合作精神，將無法看到他人身上的閃光點，久而久之還會形成盲目自大的錯誤觀念。而通過在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法，則能夠讓每一位學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中，尤其是在接觸新文章時，每位學(xué)生都可以大膽說出自己的想法，并在與他人進行交流和互動的過程中積累更多的寶貴經(jīng)驗，體會到合作學(xué)習(xí)的無限樂趣。

其次，雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，但對于每一位小孩子來說，他們都想要得到他人的認(rèn)可和關(guān)注。但如果不能對其加以正確引導(dǎo)，則容易出現(xiàn)惡性競爭的情況。教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀課程的引導(dǎo)作用，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)展開合理討論，進而產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，在這一過程培養(yǎng)良性競爭意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更加高漲。

最后，在以往的小學(xué)語文課堂中，教育者會基于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生習(xí)慣于對教師產(chǎn)生依賴，此種單一式的教學(xué)方法雖然能夠保證教學(xué)效率，卻并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化。而通過運用合作學(xué)習(xí)方法，將進一步凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，而教育者也能夠有更多的時間和精力來側(cè)面了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，進而對后續(xù)教學(xué)方案進行調(diào)整。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠拉近師生與生生之間的距離，讓學(xué)生可以在相互交流與溝通中學(xué)習(xí)他人的長處，意識到自己的不足，逐步積累寶貴的閱讀經(jīng)驗，掌握更多的自主學(xué)習(xí)技巧。

二、在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的策略

1.精選小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

教育者作為課堂中的組織者和引導(dǎo)者，必須要掌控好教學(xué)節(jié)奏。在小學(xué)階段的閱讀課程中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)的形式，對于那些缺乏討論價值的問題，如果仍然運用合作學(xué)習(xí)法，將會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教育者一定要把握好教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上進一步突出重難點問題，將學(xué)生的注意力長時間地吸引到課堂中，進一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的實踐價值。

首先，教育者應(yīng)當(dāng)選擇能夠進行具體分解的教學(xué)內(nèi)容，由于合作學(xué)習(xí)的主要作用是促進學(xué)生之間展開密切交流，因此教育者要根據(jù)教學(xué)任務(wù)來為每位學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而讓班級中的所有學(xué)生都可以主動參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中。

舉例來說，在教授《坐井觀天》這一課時，教育者可以讓學(xué)生先自行了解教材內(nèi)容，并將學(xué)生進行小組劃分，讓各個小組分角色品讀。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠大致了解此堂課的教學(xué)重點后，教育者則可以讓學(xué)生進行課本劇表演，將學(xué)生帶入真實的角色當(dāng)中，更深層次地理解青蛙以及小鳥的角色特點。而后，教育者則可以組織各個學(xué)習(xí)小組將自己情景演繹過程中所產(chǎn)生的真實感受表達出來，并對課文中所要傳遞的思想進行總結(jié)。如青蛙目光短淺且自以為是，不能夠虛心聽取他人的意見和勸告;小鳥則目光遠大，并且勇于接受他人的批評和建議。當(dāng)上述學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教育者則要為各個學(xué)習(xí)小組布置額外的訓(xùn)練任務(wù)：假設(shè)你就是井底的一只青蛙，當(dāng)你成功擺脫井底來到大千世界后，你會說些什么和做些什么？并讓各個小組展開交流，而后選出代表將討論結(jié)果進行公布。

其次，教育者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)當(dāng)遵循主次，整個課程內(nèi)容務(wù)必要進一步突出教學(xué)重點和難點，并在這一過程中讓學(xué)生產(chǎn)生記憶。例如在教授《掌聲》這一課時，教育者可以讓學(xué)生在小組中展開討論：文章中的第一次掌聲是在什么時候出現(xiàn)的？第二次掌聲又是在什么時候出現(xiàn)的？并提醒各個學(xué)習(xí)小組要將自己代入英子的角色當(dāng)中，盡可能去體會他的內(nèi)心和精神世界。在經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生將更加全面且深層次地理解課文內(nèi)容，進而獲取文章所要表達的情感內(nèi)涵。

2.精讀課文，互相檢查

在剛剛拿到閱讀材料之前，教育者應(yīng)當(dāng)為各個學(xué)習(xí)小組提供一些閱讀課文的時間，讓他們自行理解課文內(nèi)容。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，所掌握的詞匯量也非常有限，因此教育者應(yīng)當(dāng)在這一過程中重點培養(yǎng)他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。但需要強調(diào)的是，由于初讀課文對于小學(xué)生而言難度較高，因此教育者不要為他們設(shè)置過多的條條框框，只需要學(xué)生在小組內(nèi)進行朗讀，并大致了解課文含義，將生字詞列舉出來即可。

例如在教授《大海的歌》這一課時，教育者可以先將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，通過互相朗讀的方式來初讀課文。教育者需要明確的是，當(dāng)同學(xué)在朗讀課文時，其他小組成員需認(rèn)真聆聽，并且將這位同學(xué)在朗讀過程中出現(xiàn)的不精準(zhǔn)發(fā)音列舉出來，通過此種方式來進行相互糾正和相互檢查。另外，教育者要在旁觀察每位小組成員的具體表現(xiàn)，當(dāng)各個學(xué)習(xí)小組都完成朗讀任務(wù)后，組織小組展開朗讀比賽。由于此篇課文由三首詩歌構(gòu)成，因此教育者可以讓小組成員根據(jù)自己的喜好來靈活選擇，并對評分最高的小組給予一定的獎勵，以此來進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅

首先，教育者需要在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建出和諧、民主的閱讀氛圍，運用自己的耐心和愛心感染每一位小學(xué)生，將他們帶入閱讀材料所營造的思想和情感中。教育者應(yīng)多利用鼓勵的語言開展教學(xué)活動，讓學(xué)生大膽說出自己的想法和意見，并且在完成閱讀任務(wù)時主動表達自己的情緒。教育者要時刻牢記一點，自己是整個課堂的組織者和引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，讓他們的個性得以進一步發(fā)揮，爭取讓每一位學(xué)生都可以在小組氛圍中體會到成功的喜悅。

其次，在小學(xué)階段的語文閱讀材料中包含非常多趣味性較高的內(nèi)容。因此在日常教學(xué)活動中，教育者應(yīng)當(dāng)多列舉令小學(xué)生感興趣的話題，將他們的注意力牢牢吸引到課堂中來。除此之外，教育者還要重點培養(yǎng)小學(xué)生的思想情感，為他們推薦一些適合的課外閱讀資料，以此來豐富小學(xué)生的課余生活。

最后，教育者還應(yīng)當(dāng)采用理性評價的方式，允許小學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時出現(xiàn)錯誤。教育者還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的在線交互功能來與學(xué)生進行互動，將學(xué)生錄制的音頻在平臺中進行播放，進而為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進行打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課程中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，將幫助教育者進一步開闊教學(xué)視野，盡快摒棄形式主義，認(rèn)真審視以往教學(xué)模式中所存在的問題。相信在不久的將來，我國小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)水平將達到新高度，進而讓語文課堂綻放出更加鮮活的生命力，全面提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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（徐傳波，1978年生，男，漢族，中級教師，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)）