以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略探析

鄭召梅

摘 要：隨著教育改革的逐漸加深，在教學領域中為了進一步提升小學語文課堂教學效果，當前的小學語文教師要注意核心素養與語文教育的融合。小學語文閱讀是語文教學體系中重要組成部分，不僅有助于拓展學生的思維，還能讓學生通過閱讀了解世界，掌握更多的知識和技能。本文以核心素養為導向，探尋更有效的語文閱讀教學模式，幫助小學生更好地學習語文知識，逐漸形成良好的閱讀學習習慣。

關鍵詞：核心素養 小學語文閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.005

在新課程改革背景下，當前小學語文教學體系中越來越重視核心素養的培養，將核心素養的培養工作融入整個教學過程，不僅開發學生的更多潛力，還有助于促進其全面發展。小學語文閱讀教學是一項重點教學任務，是培養學生獨立思考能力和拓展認知領域的有效途徑，所以在實際教學中要發揮閱讀教學的作用。在當前素質教育背景下開展小學語文教學活動時，教師要利用科學的教學手段將核心素養與語文教學聯系起來，讓學生在閱讀中提升自身的綜合素養，逐漸感受到閱讀學習的意義，從而積極主動地閱讀。

一、小學語文閱讀教學的顯著特性

情境性本身是一個龐大概念，其在教學領域中表現形式為教學者根據文本情境創設與之契合的教學情境，引導學生融入情境中去體會。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，要根據文章內容創設情境，創設的情境包括生活素材、影視素材、游戲素材、音樂素材等，要保證創設的情境具有豐富的趣味元素，這樣才能更容易引導小學生對語文閱讀感興趣。

在小學語文閱讀教學中科學合理地應用情境教學模式，可以讓小學生理解文章中心思想，有助于培養他們的各項語文基礎能力。另外，在小學語文閱讀教學活動中，教師創設契合的教學情境，可以讓學生自然而然地引用生活元素去理解文章內容，以此來提升小學語文閱讀教學質量和效率。

二、小學語文核心素養的具體體現

在以核心素養為導向的小學語文閱讀教學中，教師要把握教學核心，運用有針對性的教學內容促進學生全面發展。小學語文學科核心素養主要指小學生必備的人格與能力，以及促進他們終身發展的能力。

小學語文核心素養主要體現在語言理解能力、語言運用能力、語文思維能力和基本審美能力四個方面，所以在小學語文閱讀教學中，教師要從這四個方面入手。

針對小學生語言理解能力的培養，主要指的是在開展教學活動中，教師要引導小學生對文本內容進行有效學習，能夠快速理解文章大意，梳理出文章脈絡，從中獲取更多的精美語句和詞語，使自身的語言運用能力得到很大突破。

針對小學生語言運用能力的培養，教師要訓練學生能夠結合語境在交際和寫作中能夠熟練運用所學知識，能夠暢通無阻地進行口語表達，進一步實現讀寫結合的教學效果。

針對小學生語文思維能力，教師要根據具體的教學任務為學生創設多元化的語言活動，鼓勵小學生積極參與到活動中去，能夠從活動中運用語文知識，引發自己的聯想和想象，能夠對客觀事物進行深入探究，逐漸形成初步評判意識。

針對小學生基本審美能力的培養，語文教材中蘊含很多美學元素，教師在教學過程中要將這些元素挖掘出來，將其融入教學活動中，讓學生更直觀地感受漢字的美，了解漢字背后蘊含的哲理，進而提升他們的綜合素養。

三、小學語文閱讀教學的具體策略

1.發揮教材作用，做好語言建構

在核心素養背景下開展小學語文閱讀教學活動時，教師要發揮教材的作用，明確新《課標》下每個階段的教學目標，做好語言建構，讓學生在閱讀學習中感受到主體地位。

在日常教學過程中，教師要設計針對性較強的教學內容，引導小學生通過閱讀文章把握文章脈絡，確定文章的中心思想，從而達到培養小學生語言理解能力和語言運用能力的教學目的，同時也提升小學生的日常溝通能力，為其后續成長與發展創造更加有利條件。

另外，小學語文教師要深度研讀小學語文新《課標》，在培養小學生語言建構能力過程中，教師要注重語文基礎能力的講解，將其與閱讀教學進行融合，以此來突出語文知識之間的關聯性，讓小學生更深層次地理解語文知識，實現語文閱讀教學的價值。

2.開展閱讀活動，培養審美情趣

閱讀能夠幫助學生消化和吸收語言知識，感受不同的語感，促進各項基礎能力的提高，所以小學語文教學過程中要重視閱讀教學的作用，借助適當的教學方式實現閱讀教學的有效性。在語文學科核心素養的指導下開展閱讀教學活動時，教師要有意識地引導學生參與不同形式的閱讀教學活動，在誦讀賞析、朗讀訓練等有針對性的閱讀活動中感受語言的美感，體會閱讀的意境美、形式美、文化美，實現培養小學生基本審美能力的目的。

例如，在教學《稚子弄冰》這首古詩時，教師根據古詩設計針對性的問題，通過問題引導學生了解詩文大意，如在教學“稚子金盆脫曉冰”這一句時，教師問“同學生，在閱讀這一句是你能聯想到這樣的畫面？”“在生活中你是否在冬天早上看到過銅盆結冰現象，你是如何脫冰的呢？當時又有怎樣的表情和動作呢？”通過問題引導學生將學習與生活聯系起來，通過思考與交流逐漸了解詩文大意。為了能夠讓學生更容易感受詩中描繪的場景，教師在教學過程中可以利用多媒體設備模擬詩中場景，讓學生真正感受到詩人對“稚子”天真童趣的欣賞和贊美，感受到語文知識中蘊含的美育。

最后，教師可以組織詩朗誦、賞析等活動，讓學生都參與到活動中，通過反復朗讀、誦讀感受這首七言絕句中獨有的節奏美，在培養學生語感的同時，陶冶學生的審美情緒。

3.拓展閱讀范圍，培養文化修養

傳統小學語文閱讀教學過程中，課堂會受到時間、空間等因素的影響，限制教師高效完成閱讀教學任務，不利于小學生的閱讀以及全面發展。所以在核心素養背景下開展小學語文閱讀教學過程中，教師要注重閱讀拓展，借助拓展素材讓學生了解教學內容，增加學生的知識積累。

例如，在教學《臘八粥》這篇課文時，教師可讓學生帶著“作者圍繞臘八粥講述了意見什么事”這一問題通讀課文，學生讀完課文后，教師讓幾名學生講述對課文的理解。然后帶著學生一起梳理此篇課文的脈絡，問學生：“課文中八兒等粥、吃粥的過程，想要展現什么事情？”讓學生從課文中找出相關答案。

整個教學過程會讓學生對此篇課文有一個大致了解。最后利用多媒體設備向學生展示臘八節的傳說，讓學生更全面了解我國這一傳統節日，讓學生說出自己了解的其傳統節日，并做課后作業，讓學生去查找我國傳統節日的相關資料，以此來增強學生的閱讀量。通過課堂教學和課后活動相結合，不僅讓學生對臘八節有一個更全面的了解，同時也掌握了更多的中國傳統節日，感受到我國歷史之悠久，提升對中華優秀傳統文化的繼承和弘揚意識，增強學生的文化修養，養成自主閱讀的習慣。

4.借助生活元素，培養綜合素養

從小學語文閱讀整體教學情況來看，其教學的本質就是引導小學生通過閱讀去感悟生活，從生活中區感悟和應用所學知識。而對于小學階段的學生來說，這個時期學生的認知范圍十分局限，對大多事物的認知都來自生活實踐，加之小學生對各種事物都充滿好奇。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以將生活化教學理念與語文閱讀教學結合起來，為學生構建生活化場景，激發起學生濃厚的求知探索欲，讓學生借助生活去理解文本，提升他們的閱讀水平。

另外，小學語文教學基本都是以教材為主，尤其根據新《課標》編排的教材中，明顯增加課文篇幅，使得語文教師更要注重生活元素，從生活中尋找與教學內容相關的素材，借助生活元素開展各項教學活動，以此來培養學生的語文學習能力和綜合素養。

總之，隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教師在整個教學過程中融入核心素養，讓小學生在接受語文基礎知識的同時，自身的素質、德育等方面也得到全面提升。在當前教育領域大力推行核心素養教學理念的背景下，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，首先要明確語文閱讀教學的實質意義，將核心素養培養與語文閱讀教學融合起來，讓學生感受到閱讀的真正意義，從而更喜歡閱讀，通過大量閱讀，豐富自身的知識積累，實現小學語文教學目標。

參考文獻：

[1] 伍麗鈞《探析核心素養視角下小學語文有效教學策略》，《名師在線》2021年第5期。

[2] 徐海英《基于核心素養的小學語文閱讀教學策略》，《名師在線》2021年第1期。

[3] 金慧琴《核心素養背景下小學語文閱讀教學策略》，《學周刊》2021年第4期。