談小學語文口語交際教學的優化途徑

摘 要：口語交際是讀、寫、聽、說四種語言技能中的一種，它能有效地訓練學生的聽說能力，幫助他們正確地運用漢語。隨著信息技術的飛速發展，小學語文口語交際教學的可能性越來越大，學生可以從多個角度鍛煉口語交際能力，提高口語表達水平。本文對信息技術條件下小學語文口語交際教學進行了初步研究，并列舉了一些優化的方法。

關鍵詞：小學口語 優化途徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.016

在校統編版小學語文教材中，每個單元都設有口語交際板塊，難度逐漸提升，其主要目的是培養學生的人際交際能力和口語表達能力，鞏固對漢語拼音的掌握，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織能力。小學語文教師應重視口語交際教學，促使學生更流利地閱讀課文，有序地進行口語表達，提高交際能力。

在學校上課之余，我們沒有放棄網絡學習模式，而是將網絡學習與網絡課堂相結合，形成了混合教學新模式。在口語交際過程中，學生面對面地學習語言，以提高語言組織能力、邏輯思維能力、聽力和表達能力。如今，我們也嘗試發揮網上教學的優勢，結合傳統課堂，在“網上+網下”混合式教學模式下，努力突破原有的課堂狀態，總結出一條優化小學語文口語交際教學的新途徑。

一、小學語文口語交際的現狀

從現階段小學語文口語教學的實際情況來看，仍有一部分小學語文教師深受傳統教育思想的影響，在缺乏科學的教學方法和先進的教學理念的狀態下開展語文教學活動。這部分小學語文教師仍然沿用以往的灌輸式教學方法，所有的重要知識點和難點一股腦地教給小學生。小學語文教師雖然意識到培養小學生口語交際能力的重要性，但采用的教學方法不科學，效果不佳。小學語文教師在培養學生口語能力的過程中，往往采用重復閱讀的方式，實際上這種訓練很難提高小學生的口語交際能力，這在一定程度上影響了小學生能力的發展。

口語交際能力作為小學生必備的綜合素質之一，在國內小學教育中的重視程度愈演愈烈。近年來線上線下混合式教學已成為小學改革的熱點，為探索混合式教學模式在實際教學中的應用，應從教學目標、內容等多個方面構建口語交際課程的教學模式，提高小學生的普通話口語交際能力。

二、優化小學語文口語交際教學的有效措施

1.合理運用聲頻資源

在小學語文口語交際教學中，信息技術的主要優勢在于它具有聲像并存的優勢，可以給學生帶來直觀的感受，增強他們的感性體驗，使他們能夠在圖像和文本的雙重環境下學習和實踐口語交際。因此，小學語文教師在口語交際教學中，可以通過網絡渠道下載一些語音資源，或與短篇小說、朗誦等教學內容有關的資源，引導學生在觀看過程中學習標準的漢語語音，使他們能用標準的語音進行表達和交際，培養他們的語言表達能力。

例如，小學語文教師在講授《我的房間》一課時，在小學生完成這篇短文的學習后，教師可以引導學生充分發揮想象力續寫這篇短文，讓學生大膽地想象這篇短文中講述的故事，并鼓勵學生說出自己的想法。然后，教師可以組織小學生發揮想象，進一步加強小學生在真實交際情境中口語交際能力的培養。通過對話情境的創設，不僅可以幫助小學生進一步理解課文的內容，而且可以充分調動小學生學習漢語知識的積極性，鼓勵他們積極參與不同口語交際技能的培訓，在長時間后，小學生會大膽地主動與他人交流，口語能力自然會得到明顯的提高。

2.借助線上視頻資源

由于本版的漢語教材中的口語交際相對簡單，內容有限。因此，教師傾向于從課堂以外尋找資源作為課堂學習的補充。但是，如果所有的學習都是在一節課上完成，學生就會失去有效的學習時間。因此，在課前預習中，我們嘗試用視頻為學生創建情境，幫助他們自己學習。教師利用網絡資源為學生創設口語交際情境，不僅可以節省教師的“講課時間”，而且可以讓學生的有效學習時間增加，學習效率提高。

例如，在進行《我們與環境》的口語交際教學時，教師說：在花叢中聽雨，看海，看山，親近大自然，可以使每個人感到輕松愉快，每個人都想生活在一個良好的環境中，但是許多人的行為正在破壞環境。然后利用多媒體播放一系列美麗的自然風光的視頻，并要求學生閱讀文本，進行分組思考，選擇話題，交流以下內容：周圍環境存在的問題，這些問題的解決方案，自己應該做些什么。在這種情況下，教師利用視頻創造直觀的口語交際情境，渲染良好的學習氛圍，提高了學生的口語交際效果，讓他們在合作交流中提出一些保護環境的建議。

3.融合信息技術

疫情期間，我們和學生已經適應了在網絡環境中學習文化知識，在混合式口語交際教學中，通過教授學生口語，搭建網絡平臺，提高學生的課堂參與度。下課后，沒有機會在課堂上交流和分享的學生可以在家里錄制視頻，并通過網絡發布到班級圈子里，其他同學給他們的作業打分。這使得許多沒有機會在課堂上表達自己的學生，有了一種口頭交流的渠道。

此外，在口語交際教學過程中，我們發現許多通常不敢在課堂上表達自己的學生，可以利用網絡平臺進行交互式交際。因為在網絡平臺上，學生在充分準備之后就可以發布自己的視頻作品，自信心也逐漸增強。此外，我們嘗試探索新的模式來構建網絡表達平臺，不僅讓學生有機會表達，同時激發他們表達的欲望，結合“線上+線下”的優點，增強學生參與口語交際的積極性。

三、創新小學語文口語交際教學模式

在語文教學中，口語交際是一種更具互動性的活動。雖然學生的詞匯量不夠豐富，但也需要教師、家長和同學的認可和鼓勵。同時，在混合式口語交際教學中，為了有效地進行評價，教師還應優化課程設置，完善評價體系，對學生的口語交際活動進行指導，提高學生的口語表達能力。

評價的主要形式是由教師直接評價學生。及時評價學生的口語交際能力，既要鼓勵表揚，又要修正爭論。

例如，教師在《懷念母親》一課的講授中，評估學生在課堂上口語表達的語言和語調，并提醒學生與長者交流的過程中，要更多地使用“請”和“謝謝”等字眼。同時，教師還將根據學生的口頭表達隨時評價。這樣的評語讓每一個學生都能在得到評價的同時提高自己的語言表達能力。

對于小學生來說，小學是他們身心發展的關鍵階段，也是基礎階段，這個階段是培養學生口語交際能力的重要時期。然而，許多小學語文教師深受傳統教育觀念的影響，在教學活動中，小學語文教師幾乎將所有的教學精力都集中在基礎知識和閱讀能力、寫作能力的培養上，過分重視小學生語文成績的提高，而忽視了小學生語文素養的培養，這與新一輪基礎教育課程改革倡導的促進小學生全面發展的理念不相適應。小學生口語交際能力的培養很少，這導致很多小學生在閱讀過程中能理解作者想要表達的中心思想，但不敢表達自己的想法，形成了一種“啞語”。為了打破這種局面，在混合教育模式下，小學語文教師要在學習過程中注重加強小學生口語交際能力的培養。

參考文獻：

[1] 王愛霞《小學語文口語交際教學對學生表達能力的培養淺探》，《學周刊》2021年第12期。

[2] 韋鮮楊《提高小學語文口語交際能力的策略研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2021年第5期。

[3] 唐云峰《小學語文教學中口語交際能力的培養策略》，《讀寫算》2021年第4期。

[4] 賈為卿《混合式教學中優化小學語文口語交際教學的途徑》，《現代教學》2021年第Z1期。

[5] 施小丹《基于口語交際培養創新小學語文教學策略》，《小學生》2021年第5期。

[6] 吳佳卉《小學語文教學中學生口語交際能力的研究分析》，《小學生》2021年第5期。

[7] 蘆晉花《語文口語交際教學現狀及應對方法探究》，《文學教育》2021年第4期。

[8] 高暉《小學高年級語文口語交際教學的重要性及策略探討》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第11期。

（黃莉，1969年生，女，漢族，湖北武漢人，大學本科，中學高級教師，研究方向：農村小學信息技術與語文教學融合創新）