交互式歷史課堂中培養學生核心素養的策略研究

孫迎春

摘 要：交互式教學模式之下，學生可以通過歷史課堂中的教學互動，在有限的教學時間內學習到更多的歷史知識，在提高課堂教學效益的同時，培養學生的歷史學科核心素養。 本文提出了交互式教學方法在歷史課堂教學中的應用原則，從實踐層面探討了交互式教學培養學生歷史學科核心素養的策略。

關鍵詞：交互式 歷史課堂 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.047

歷史課堂教學不僅需要關注學生歷史課程知識的記憶、吸收，更應將培養學生的歷史學科核心素養放在首要位置。交互式歷史課堂可以充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，并重點關注學生在學習過程中的獨立性、自主性和創新性，從而在促進學生更好地學習歷史知識基礎之上，達成培養學生歷史學科素養的教學目標。

一、交互式教學方法應遵循的原則

1.學生主體性原則

新《課標》要求歷史課堂教學要堅持以學生為學習主體。這就是要求我們每一位歷史教師要給予每位學生參與歷史問題探究的時間和空間，對學生的學習行為不做過多地干預，從而培養學生的歷史應用能力。歷史課堂教學中遵循學生主體性原則，不僅可以激活歷史課堂，而且可以改變學生被動學習歷史知識的現狀，為學生未來的歷史學習和持續發展打下良好的基礎。

2.民主和開放原則

隨著新課程改革的不斷推進和深入，歷史教學的整體方向發生了巨大轉變，更加強調學生責任意識和學習主動性。受到長期應試教育理念的影響，在學生眼中，歷史教師都是非常嚴肅的，因而學生通常保持著對教師敬而遠之的態度，此種現狀成為歷史課堂教學開展的一大阻礙。平等、民主、和諧的教學氛圍是教師與學生進行有效溝通的前提條件，教師應明確師生之間是平等的關系，在教學中遵循民主和開放原則，從而為更好地開展交互式教學奠定的基礎。

3.經驗和示范原則

交互式教學模式強調注重學生的獨立性、自主性和創新性，要求教師積極引導學生通過自主學習和探究發現更多的歷史規律，以構建自己完善的歷史知識體系。然而，由于學生的課業繁重，加上歷史學習經驗的缺乏，往往無法獨立開展自主學習和探究。因此，教師應遵循經驗和示范原則，在交互式歷史課堂教學中充分調動學生已有的歷史學習經驗，并以自己的學習方法為示范，幫助學生掌握歷史學習方法，促進學生從更深層面理解歷史知識，進而培養學生的歷史學科素養。

二、交互式教學方法在歷史教學中的實踐

1.立足歷史教材，培養歷史核心素養

在開展歷史交互式教學活動之前，教師應仔細研讀課本上所有教學內容，創新性地設計以學生為主體的交互式教學課堂，堅持獲得知識是學習的手段而不是學習最終目的教學理念，提高學生在歷史課堂上的主體意識，鼓勵學生大膽進行歷史問題和歷史現象的多維度分析，增強學生的參與感和歸屬感，幫助學生樹立正確的歷史學習觀念，從而促進歷史教學效率、效果和質量的提升。

例如，基于交互式教學方法的學生主體性教學原則，教師可以在充分研究人教版歷史教材之后，將《兩次工業革命》《經濟全球化》和《新航路的開辟及其殖民擴張》這三個歷史教材知識整合起來進行教學，幫助學生自主構建有邏輯的歷史體系，教師可以引導學生了解并正確認知這三個歷史知識點的潛在關聯，讓學生認識到這三個歷史知識其實就是反映“世界市場發展的萌芽、形成、迅速發展這三大歷史時期”。在這樣的交互式歷史教學模式下，學生可以正確理解歷史教材知識和內容的潛在聯系，進而提高自己的歷史學習能力。

再如，在教學《西方民主思想對中國的沖擊》這一課的過程中，為了增加學生在歷史教學課堂上的思維活躍程度，教師可以結合歷史教材必修三中的“學習西方的歷程”這一課開展教學，讓學生將之前學習的歷史知識與這一節課的知識結合起來，從而讓學生認識、了解和掌握“中體西用”思想的基本含義和產生背景，幫助學生學習和掌握“中體西用”思想到“西方民主制”思想的發展過程，提高學生在課堂上的參與感和體驗感，體現交互式歷史教學課堂的學生主體性。

2.創設問題式教學情境，培養歷史核心素養

學生學習歷史的興趣對課堂教學最終效果起著舉足輕重的作用。與其他的學科不同，歷史學科的知識更加含蓄和抽象，學生很難對歷史學習提起熱情和興趣;另外，學生的思維尚未成熟，缺乏一定的自制和自控能力。因此，為讓學生能夠以更好的心態和狀態來深入學習歷史知識，教師在歷史教學過程中可以創設相應的歷史問題情境。在歷史問題交互式學習過程中，教師是歷史課堂的引導者，也是歷史學習和探討的參與者，強調師生之間的平等性。

例如，在講述《近代以來中國的官員選拔與管理》這一內容時，教師可以創造性地設計“角色扮演”的歷史問題情境，教師可以首先選擇班級中的幾名學生扮演“公務員考官”這一角色，在班級舉辦“新聞記者招待會”，讓這幾位考官接受班級中其他“記者”的訪問，這就需要學生在課前充分學習和了解中華人民共和國公務員法的具體內容和公務員的選拔流程等歷史知識和內容，以防回答不出其他學生提出的問題。其他學生則需要扮演好“記者”的角色，這就意味著學生需要提前閱讀中華人民共和國干部制度和公務員制度的建立和推行過程，從而為提出有創新性的問題打下基礎。在這種平等、交互式的歷史問題教學情境下，可以讓學生以更加放松的心態來應對歷史學科的學習，彰顯交互式歷史教學課堂的民主和開放性原則。

再如，在教學《明治維新》這一課的過程中，教師可以采用“角色扮演”的方法，結合相應的歷史問題來進行開展交互式教學。首先，教師為學生提供農民與資產階級;武士、幕府與天皇;商人與新興地主這三組聯系密切的階級，引導學生自主進行自己角色相關背景、經歷、政治主張等歷史知識的理解，以小組的形式在課堂上探討“自己”的政治主張，在課堂上展開模仿性的辯論場景，讓學生切身體會當時的歷史文化背景。然后，教師可以讓學生在角色扮演活動結束之后，聯系當時的國情來探討明治維新運動成功的重要原因，如領土經濟模式的瓦解、統治力量被削弱、列強的入侵、天皇個人實力等。基于交互式的民主和開放性教學原則，教師應充分尊重學生對這一歷史現象的觀點和解釋，并培養學生形成批判性的歷史思維，提高學生進行歷史問題解釋和探究的科學性和合理性。

3.學習技巧和方法的點撥，培養歷史核心素養

在實際的歷史交互式教學實踐活動過程中，教師應該以培養和發展學生的歷史思維和歷史實踐能力為首要目標，讓學生能夠順應新《課標》的要求，彰顯交互式教學模式的經驗和示范性教學原則。

基于經驗和示范性教學原則，教師應該在日常的歷史交互式教學實踐過程中適當地向學生傳授高效的歷史解題技巧和方法，讓學生能夠更加準確地理解和捕獲歷史知識的確切含義，為學生更好地理解歷史問題和現象打下良好基礎，幫助學生以更快的速度從題目中獲取有效信息，從而形成屬于自己的歷史學習方法，為學生未來的歷史學習和發展創設良好的前提條件。

除此之外，在每一次歷史階段性考試之后，教師應引導學生認真分析歷史考卷，從出題教師考查學生應掌握并正確理解哪些歷史知識，再到出題教師為什么要考該部分內容，并認真分析解題錯誤的原因，以幫助學生培養正確的歷史解題思路和技巧，充分發揮交互式教學模式的功效。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和發展，現階段的歷史課程越來越重視對學生歷史學科核心素養的培養。交互式教學法在歷史教學課堂中的應用，不僅可以在一定程度上提高學生自主進行歷史學習和探究的能力，而且為學生歷史學科核心素養的培養創造了良好的條件。教師應在歷史教學中積極引入交互式教學方法，促進學生更好地學習歷史知識，培養學生的歷史學科素養。

參考文獻：

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