談部編人教版初中語文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)的有效結(jié)合

鄭惠玲

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)素質(zhì)教育中的弊端不斷涌現(xiàn)，與當(dāng)下人才教育標(biāo)準(zhǔn)具有極大沖突。初中素質(zhì)教育亦不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了大刀闊斧的改良，尤其在閱讀與寫作教學(xué)中，更是不斷予以創(chuàng)新，積極推進(jìn)語文課內(nèi)外閱讀與作文的有效結(jié)合，并在近些年取得了不錯(cuò)的成績。基于此，本文就初中語文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的意義和有效策略予以探究，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供有價(jià)值的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文 課內(nèi)外閱讀 作文教學(xué) 結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.036

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”旨在說明閱讀和寫作之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，閱讀對寫作能力的提升具有至關(guān)重要的作用和價(jià)值，在閱讀與寫作教學(xué)訓(xùn)練中，二者缺一不可，唯有促進(jìn)二者的有效融合，才能同步保證二者的教學(xué)質(zhì)量。為此，在初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，必須重視二者的有效結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)課堂跳躍，將課內(nèi)外的閱讀與寫作內(nèi)容進(jìn)行對比分析與應(yīng)用，這樣便能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、初中語文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合的意義

1.便于學(xué)生情感表達(dá)

寫作實(shí)際上是一個(gè)人自我情感的表達(dá)過程，學(xué)生若想創(chuàng)作出有血有肉、觸動(dòng)心弦的優(yōu)秀文章，就必須優(yōu)先培養(yǎng)自己的閱讀能力。要知道，閱讀能夠幫助學(xué)生建立起豐富的素材庫，大量的閱讀讓學(xué)生能夠在寫作中信手拈來，隨意輸出自己的積累內(nèi)容，這個(gè)過程避免了泛泛而談的寫作情況，對提升學(xué)生寫作質(zhì)量和強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)大為有益處。反之，若未能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，單獨(dú)機(jī)械化地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，那么學(xué)生所寫出的文章將會十分空洞。因此，初中語文閱讀和寫作的融合教育至關(guān)重要，其對學(xué)生自我情感表達(dá)能力和質(zhì)量的保證是不容忽視的。

2.激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

在傳統(tǒng)初中語文課堂上，教師受應(yīng)試教育思維的影響，采用“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了師生之間的互動(dòng)意義與學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生而言，這種課堂不利于發(fā)散思維能力的提升。久而久之，學(xué)生不僅會喪失對閱讀與寫作的興趣，甚至?xí)绊憣φ麄€(gè)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而將初中語文教材中的閱讀與寫作進(jìn)行課內(nèi)外融合，一方面擴(kuò)充了教學(xué)素材，豐富了學(xué)生的閱讀量和寫作素材，另一方面也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主、學(xué)生為輔的窘境。在課內(nèi)外閱讀與寫作結(jié)合的過程中，學(xué)生能夠不斷增加閱讀知識面，在長期獨(dú)立思考中還能夠愛上寫作，樂于主動(dòng)閱讀更多的課外讀物，充分激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

3.強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識

傳統(tǒng)初中語文學(xué)科教學(xué)工作過分注重對語文教材的挖掘，而忽視了對教材外的素材予以關(guān)注和應(yīng)用，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的知識面受到了一定限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。初中教學(xué)多數(shù)為大班授課，教師很難兼顧所有學(xué)生，在學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)過程中，教師即便要擴(kuò)展課外知識，也會受到教學(xué)環(huán)境與教學(xué)時(shí)間等客觀因素的限制。為此，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識極為必要，教師應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注課外的名篇佳作，在自主課外閱讀中形成深入的感悟及理解，其自主學(xué)習(xí)意識便會漸漸生根發(fā)芽，在之后的閱讀與寫作中時(shí)刻保持著課內(nèi)外相結(jié)合的意識。

二、部編人教版初中語文課內(nèi)外閱讀與作文有效結(jié)合的策略

1.優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在初中語文教學(xué)中，必須要注重對課內(nèi)外閱讀與作文的有效結(jié)合，從而才能充分提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師十分注重對文章內(nèi)部框架和作者寫作思想的總結(jié)分析，這個(gè)過程雖然能夠提升學(xué)生的文章理解能力，卻不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的思想感悟，更不能為其寫作提供充分的幫助。教師需及時(shí)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，一方面與寫作教學(xué)相結(jié)合，另一方面充分開展課外閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，充分豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生擁有更為廣泛的閱讀素材來支撐寫作。

例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》的過程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的中心思想進(jìn)行理解，并讓學(xué)生明白作者在寫作這篇文章時(shí)帶著何種思想情感，從而引導(dǎo)學(xué)生的思想共鳴。其次，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生站在作者的境遇去思考問題，確保學(xué)生能夠正確領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的內(nèi)容。如“如果是你們遇到同樣的事情，你們又會如何處理呢？誰能說說自己是否有過類似的經(jīng)歷？”通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，并從回答教師問題的過程中提升學(xué)生的寫作思維和情感表達(dá)能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

2.加強(qiáng)閱讀積累，擴(kuò)充寫作素材

閱讀能力的提升是提升寫作能力的基礎(chǔ)，在初中語文寫作教學(xué)中，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是必要的，教師要對閱讀教學(xué)充分重視，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，便會全身心投入到學(xué)習(xí)中去。通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作意識，這樣才能更高效推進(jìn)寫作教學(xué)訓(xùn)練，并從中收益，為之后的寫作訓(xùn)練奠基。

在閱讀教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的初期，部分初中生可能會有所抵觸，不愿意主動(dòng)去閱讀，以及在閱讀中積累寫作素材。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用和價(jià)值，在教學(xué)中為不同學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，如讓學(xué)生每天至少閱讀一篇文章，讓學(xué)生標(biāo)注出自己喜歡的語句，這個(gè)閱讀過程是個(gè)長期積累的過程，長期的積累能夠讓學(xué)生不斷豐富自己的寫作素材庫，并由此形成良好的寫作思路。

例如，在閱讀《簡·愛》時(shí)，教師可讓學(xué)生對《簡·愛》寫讀后感，通過讀后感能夠了解學(xué)生的閱讀深度和理解能力。

3.理解讀寫關(guān)系，建立寫作思維

通過對大量的名篇佳作對比分析，不同的作者在描寫同類文章時(shí)所表現(xiàn)的寫作特點(diǎn)是不盡相同的，優(yōu)秀的作家能夠從不同的角度抒發(fā)內(nèi)心情感，從而展現(xiàn)出多種多樣且動(dòng)人心弦的內(nèi)容。這是因?yàn)閮?yōu)秀的作家擁有良好的寫作思維，能夠讓所表達(dá)的內(nèi)容充滿情感，從而引起讀者的共鳴。因此，在初中語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師也要注重對學(xué)生這種思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從多角度分析文章，這個(gè)過程不僅能夠幫助學(xué)生找到寫作的技巧，對其閱讀和寫作能力的提升均有至關(guān)重要的作用。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主查找一篇有關(guān)于“春”的課外文章。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朱自清的“春”，了解朱自清筆下的“春”有著怎樣的特征，又與學(xué)生自己閱讀的課外文章有哪些異同點(diǎn)。這個(gè)過程不僅是對比教學(xué)的過程，同時(shí)也是幫助學(xué)生建立個(gè)性化寫作思維的過程，通過對比分析，學(xué)生能夠找到描寫手法的差異性，并從中有所感悟，結(jié)合不同的寫作手法形成自己的寫作風(fēng)格。

三、關(guān)于課內(nèi)外閱讀與作文結(jié)合教學(xué)反思

閱讀和作文原本是密不可分的兩個(gè)獨(dú)立組成部分，二者相互促進(jìn)。為此，在初中閱讀和作文教學(xué)中，教師必要重視對二者進(jìn)行融合，并適當(dāng)對教材內(nèi)的閱讀進(jìn)行拓展訓(xùn)練。要知道，初中課本中的閱讀素材較少，單純依靠課本來提升學(xué)生的閱讀能力難免有些吃力。為此，教師要適當(dāng)對課本素材進(jìn)行拓展，結(jié)合課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)課內(nèi)外閱讀和作文教學(xué)相融合時(shí)，學(xué)生的感悟能力和寫作素材也會愈加豐富，對學(xué)生自身的閱讀素養(yǎng)和寫作技巧的提升也會產(chǎn)生積極影響。

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中的不足必須予以及時(shí)糾正和優(yōu)化，尤其是關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)方面的內(nèi)容，更要及時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行改革。閱讀與寫作教學(xué)重視積累，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)沒能將二者之間的關(guān)系密切結(jié)合，造成了資源浪費(fèi)。對此，優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)資源的分配，充分將課內(nèi)外閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合勢在必行，通過課內(nèi)外閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，不僅優(yōu)化了教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生的素材積累，同時(shí)也讓學(xué)生在二者的融合中建立起個(gè)性化的寫作思維。

參考文獻(xiàn)：

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