談小學生心理健康教育方式的創新策略

袁友華

摘 要：在新時代的背景下，小學的心理健康教育方式一定要進行創新與升級，要基于家校合作的理念，提高心理健康教育的質量和效率。家校合作能夠融合家庭教育的溫馨、個性化特點以及學校教育的專業、規范化內涵，更能夠保證學生心理得以健康成長與發展。文章基于此點，對基于家校合作的小學心理健康教育方式的創新進行了研究。

關鍵詞：家校合作 小學心理健康教育 方式創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.052

隨著社會的發展，我國的小學生面臨的環境愈加復雜，他們面臨著各種各樣的壓力，所以也會存在不同程度的障礙。基于此，新時代給小學教師提出了新的要求，讓教師能夠堅持家校共育的思想，為孩子的成長保駕護航，要具備防患于未然的意識，積極了解學生心理成長發展軌跡和心理疾病的危害，對學生展開更加具有針對性的心理健康教育。

一、小學心理健康教育方式的創新價值

1.家校合作能夠更好地適應學生心理健康成長的需要

小學是學生思維觀念、道德品質形成的關鍵時期，在新時代背景下，如何讓學生進行更為科學、合理地成長與發展？如何展開更為高效的心理健康教育？是一個十分值得探究與思考的問題。

在實際的心理健康教育過程中，很多教師的教學都以“重理論，輕實踐”為主，學生的學習興趣并不高漲，無法在心理健康教育課程中居于主體地位，這樣就很難達到教學目標。而基于家校合作展開的心理健康教育便能夠有效解決這一困境，它使整個心理健康教育不僅擔負在教師身上，還居于家長身上，使得家長能夠進入學生心理健康教育的系統之中，開展多樣化的心理健康教育活動，進而有利于提高學生的心理健康水平，使得整個教育更好地契合學生心理健康成長的需要。

2.家校合作能夠有效拓展學生心理健康成長的路徑

在心理健康教育課程中，德育占據著較大的比重，它對于塑造學生的“三觀”以及綜合素養的培育有著十分重要的作用。如果采用單一化的教學模式，其實很難收獲預期的教學效果，它極容易讓學生產生抗拒心理和畏難情緒，不利于拓展并延伸相關的教學內容。所以在家校合作模式下，除了原有的學校心理健康教育方式之外，還能夠將家長吸收到教育之中，不僅可以讓教育者更加精準、全面地掌握學生的心理特征和心理動態，還能夠對學生進行指導，促使學生的學習興趣更加高漲，進而實現對他們更高效的心理健康教育。例如，教師與家長可以共同開展一些語文綜合實踐活動，拉近家長、教師與學生之間的距離，讓學生在快樂中學習到知識，身心健康得到保障。

二、小學心理健康教育方式的創新策略

所謂“家校合作”，其實就是基于當前小學心理健康教育課程體系的背景下，學校和家長通過互通有無，展開心理健康教育。與傳統的心理健康教育課堂相比，它更加堅定了“以人為本”的理念，能夠為學生的成長和發展奠定更為堅實的基礎。所以教師有必要采取一系列策略和措施，基于家校合作的背景，實施有效的心理健康教育。

1.強化教師的綜合素養，構建專業師資團隊

學校教師作為心理健康教育的踐行者，其專業能力和綜合素養的高低直接決定了整個心理健康教育的成效。并且小學教師肩負著培養學生能力、塑造學生健康人格的重要責任與使命。那么，為了確保整個心理健康教育能夠與家校進行有機結合，就一定要注重專業師資團隊的構建，確保整個心理健康教育能夠更加具有科學性、有效性，切實強化心理健康教育的效能，使得小學生的心理健康教育契合其身心發展的基本規律。對此，學校可以從以下幾個方面著手。

一方面，班主任應該發揮領頭羊的作用。班主任是一個班級的領導者和組織者，他們的言行舉止其實會潛移默化地熏陶并感染學生，甚至會對學生造成一定程度的影響。所以要想有效地提高心理健康教育水平，就應該注重班主任自身心理健康教育水準的提升。首先，學校可以利用假期、周末的時間，對各個年級、各個班級的班主任展開培訓工作，要讓他們對心理健康教育有一個更為全面地認知和了解，能夠掌握更為先進的教學模式，開展有效的教育教學活動。其次，班主任之間還應該互相交流與合作，共同討論家校合作的有效策略，如何與家長展開更為高效的交流與溝通。保證自身的心理健康教育工作能夠與家長相協調。最后，班主任還應該注意自身的言行舉止，要明白自身的影響作用，會對學生產生潛移默化的影響，所以班主任應該做好榜樣示范工作。此外，班主任一定要注重和學生之間的溝通和交流，要了解學生內心的想法，有針對性地展開心理健康教育，適時解決他們的心理問題。

另一方面，任課教師應該發揮協調作用。在小學教學過程中，各任課教師也應該明白家校共育的重要作用，要采取有效的策略和措施，有效推動家校共育與心理健康教育的融合。所以任課教師應該注重營造和諧的課堂氣氛，要有效地滲透心理健康教育內容，和家長積極溝通，展開生活化教學，讓學生受到更為深刻的教育和啟發，進而達到心理健康教育的目標。

2.構建良好的校園環境，確保身心健康發展

環境對人的影響是十分重要的，古有孟母三遷的故事，由此可見，環境對學生的成長和發展是有著巨大作用的。隨著信息化時代的來臨，各種網絡信息的傳播速度極快，在這樣一個復雜的網絡環境中如何有效地塑造學生的人格，培養他們的“三觀”，是所有教師面臨的巨大挑戰。所以學校一定要注重校園環境、家庭環境以及人文環境的建設，保證學生身心健康發展。

首先，學校一定要切實完善校園環境的建設，要能夠為學生構建一種和諧的成長環境，學生在這種環境中，健全人格，疏導不良的情緒，讓自己得到更加健康、快樂的成長和發展。在這個過程中，學校還應該注重提高每一個教師的素質素養，要讓教師對學生形成積極的影響，讓教師能夠成為和諧校園構建的組成部分，充分發揮家校協同教育作用，提高學生的心理承受能力;

其次，家長應該和學校積極合作，與教師積極溝通，力求創建更為完善、和諧的家庭環境，讓整個家庭的和諧環境氛圍更為濃厚，對學生產生更為積極的影響。讓學生能夠在父母的引導和陪伴下，對生活和學習具備高昂的興致，實現他們的健康成長與發展;

最后，家庭和學校應該共同合作，構建有效的人文環境。學校教師可以在科目教學中給學生滲透相關的人文知識，比如傳統文化內、核心素養理念、社會主義核心價值觀、家國情懷等，甚至可以給學生積極拓展實踐探究活動，讓學生將這些知識理念以實踐的形式得以呈現。父母也應該積極陪伴孩子閱讀各種書籍，和他們積極討論和交流，可以通過閱讀構建人文環境，對孩子進行積極引導，這樣才能夠對他們產生更為積極的影響和作用。

3.加強家校溝通與交流，做到三位一體發展

要想切實提高心理健康教育的水平和質量，就一定要注重家校之間的溝通與交流，要讓家庭成為學校教師展開心理健康教育的堅實后盾，能夠有效地展開一系列的后續教育實踐活動。所以學校教師應該和家長積極合作，向他們講述自己心理健康教育的主要內容，需要他們配合完成相關實踐活動，切實提高家校合作的價值和作用。

比如，學校教師可以積極組織一些親子活動，這樣一來，既可以提高家長參與家校活動的積極性和主動性，也能夠讓他們在活動中對孩子有更為深刻的了解和認知，能夠更加全面地了解孩子的心理活動。在這個過程中，教師就應該根據實際情況，有針對性地安排實踐活動，積極滲透心理健康教育。

除此之外，學校也應該健全相關的制度，要為家校合作提供更為科學的制度保障，甚至可以投入資金支持，創建一個獨屬于家校合作的平臺，讓整個家校合作能夠更為科學、合理，更加具有專業化和個性化特征。

通過這樣的方式，學校、家庭和教師三方之間能夠形成一種緊密的三位一體關系，它們能夠在自己的領域內盡最大可能實現高效的心理健康教育。只有這樣，學生才能夠有更為深遠的發展。

綜上所述，在小學階段的心理健康教育過程中，學校一定不能忽視家校之間的合作，要通過合作提高心理健康教育的效率和質量，要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生有更為深遠的發展。

參考文獻：

[1] 蘇琪《試分析小學心理健康教育中的家校合作措施》，《新課程》2019年第4期。

[2] 杜瑞紅《家校合作理念下的小學心理健康教育探析》，《課程教育研究》2019年第13期。