“偷”走的錢包，“喚”來的人心

田萌華

摘 要：班級中的偷竊事件本身映射了個人的品行不端，對班級形象有損，往往會帶出很多其他問題，讓班主任更加頭疼。一刀切的“大動干戈”和“輕描淡寫”都不利于事件處理和班級建設，這時候往往就是考驗集體道德審判和班主任智慧的時候。從集體中來，到集體中去，強調情感教育在班級群體生活中的轉化作用，尋求集體對事件的思考，往往更有利于人性教育、群體建設。

關鍵詞：德育 集體 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.058

偷竊事件是班主任不愿意看見的，原因有如下幾點：1.偷竊事件本身映射了學生個人的品行不端，歷來為人詬病，對班級形象有損。2.偷竊事件深挖下去往往會帶出很多其他問題，如攀比、家庭條件、上網玩游戲、人際交往等，問題擴大化讓班主任更加頭疼。3.班集體內的偷竊事件一旦發生，很難處理。“大動干戈”去處理即使很快“破案”，查明真相，但會給當事人帶來人際危機、形象崩塌;另一后果也可能是不能“破案”，在班級內會造成“猜疑”和“謠言”風波，破壞班級團結和凝聚力。

一、撲朔迷離，問題升級

在我接任七年級住宿班之初，因為一次盜竊事件，集體遭遇了很大的考驗與危機。一天，班級T同學向我反映自己的錢包丟了，里面有大額的現金。在放學總結時我在班宣布了這件事，再一次強調財產安全，還主動借錢給了T。最后倡議大家拾金不昧，一起幫助T找一找。看著大家一起七嘴八舌想辦法，我沾沾自喜地認為事情也已經解決了大半，班級團結和凝聚力得到了加強，我們班“人心齊”“三觀正”。第二天，T又找到了我，忐忑地和我說：“教師，我感覺我昨天的錢包是被班里人偷掉的，進出我們宿舍的都是我們自己班里人。”當時我心里咯噔一下，我先和T進行了溝通，再三詢問細節，并強調先不要張揚此事，我會調查，T也表示配合。之后我進行了調查，悄悄詢問了同學。就在調查難以突破時，班級L表示自己在班級丟了一張百元大鈔，鈔票放在了書包里。L家里條件比較艱苦，日常零花錢很少，L表示這是自己的吃飯錢。無奈之下L只能讓自己的家人給自己再送了一次生活費。看著L年邁的爺爺騎著三輪車趕到校門口送錢，我心里很不是滋味，想著一定要把事情趕快調查清楚。

二、剛柔并濟，“撥亂反正”

隨著事態升級，我的處理和認識也發生了變化。我決定把事情擺到臺面上來，不能再互相懷疑了。當天自習課，我先在班級頻繁找人出來詢問并要求保密，營造了神秘感。放學總結時我和全班同學進行了一場深刻的談話，把前后兩位同學的失竊情況告訴了大家，首先強調了我的調查一些結果，并強調“世上沒有不透風的墻”，希望當事人同學能自己來找我。其次，我又指出了該事件帶來的兩位同學的損失，當我講到后L因丟錢而流露出的懊惱神情，以及他家里人的擔心，他爺爺騎車送錢的不容易時，很多女生流下了眼淚。通過一番“恐嚇”和一番“溫情”，我希望一方面能“嚇”住這個膽大包天的孩子，另一方面“感化”這個孩子，讓他意識到自己給別人和集體帶來的傷害。通過以上措施如果能讓這個孩子自己站出來承認錯誤是最好的，即使不能主動承認，至少要收住手。如果他不站出來，短時間內班級輿論怎么導向，怎么給這個孩子自己承認錯誤來鋪路搭橋，我產生了將這兩者合二為一的想法：緊抓情感教育，進行問題轉化，利用集體的善惡觀、審判力、包容性去引導和接納這個孩子。我首先陳述了我對班級里偷盜行為的定性，引導大家將其界定為一時金錢迷眼的“失足”行為，而非十惡不赦。其次，表揚了過程中熱心同學的言行。我表示這些行為不僅是在危難時刻拉班級一把，也是在關鍵時刻用行動拉了那位“失足者”一把。同時我也指出班級出現的各種謠言猜測，這種背后議論猜測的方式不僅不利于班級團結，而且會讓那位“失足者”因為害怕而離大家越來越遠。希望大家不要再私下議論紛紛，能再給這位同學一點時間去面對，給教師一點時間去解決，也給全班一個機會去包容、接納。靜待兩天后，我觀察到班級輿論漸消，大家轉而關注一些正能量的事情。

三、水落石出：群體審判、以情“喚”心

不久后，S對我說：“教師，我待會兒能不能找你說點事，我想在沒人的地方和您聊聊。”“教師，我今天是代表T（第一位失竊丟錢包的男生）來的，他怕來找您讓大家知道后又議論紛紛。前兩天班級失竊的事情，我們倆已經知道是誰了，我們會自己解決這件事，您能不能不要追查了。”剛開始聽到他的這段話，我不大理解，但我選擇相信他們。這位宿舍長表示偷東西的人就是他自己宿舍里的，家境不大好。這個偷東西的同學已經私下先找了T，表達了歉意并且正在籌錢準備還給T。T一方面知道其家境困難，另一方面害怕他因為籌錢再走極端，兩個人商量后決定一方面保護這個“失足者”，另一方面想和他一起想辦法湊錢，實在不行先不用還錢了。

知道了這個情況，我內心是很受觸動的，在是非得失面前，孩子遠比我們想的還要寬容、善良。通過與他的一番對話，我已經猜到了這個他們極力保護的人大概是誰了。如果情感教育讓孩子們形成情感文明的話，就等于讓他們有了多樣生活的體驗，從而具有了自我獨立判斷和選擇的能力，哪怕在單獨的環境里，也能做出關于道德方面的正確抉擇。就在當天晚上放學后，在我辦公室的門口，出現了一個在我意料之中的人，是L。他開口的第一句便是：“教師，我錯了……”此刻，我心里懸了好久的那塊石頭終于落下。

在住宿生活和大家相處過程中，L看到了宿舍里很多同學的“豪氣大方”，覺得集體生活就應該這樣才能交到朋友。男生宿舍里的吃零食、請客吃東西、生日送禮物等現象非常嚴重。金錢觀、價值觀還不成熟的他們錯誤理解只有通過請客吃東西才能贏得人心、積累人氣。L在這樣的風氣影響下，花錢大手大腳，于是向同學下手，卻沒想到事情鬧到這么大。在事情鬧大后他通過賊還捉賊來轉移大家的目光。看著他略顯緊張不安卻還比較平靜的臉龐，我靜默地注視了他一會兒。但當我告訴S對我說不要繼續追查的請求時，這個男孩的眼眶紅了，當我又提及T也表示不想追查時，他的眼淚再也止不住了。之后我突出家庭對他的關心和期望，從家庭親情角度給予教育引導。最后我引導孩子認識到人心不是請客吃東西能收買到的，而是通過將心比心、以心換心才能得到。L通過這件事情受到了教育，沒有再犯過此類錯誤，班級里的風波也得到平息。在事情結束后我深入宿舍，開展了宿舍的“整風運動”，過程中我們以宿舍為單位，進行“我愛我的小家”主題活動，推動文明宿舍建設和評比展示。

這件事情給我以下啟發：

1.要用保持樂觀心態去看待孩子身上不好的事。所謂“壞事”通過妥善地處理，都會有其存在的教育價值和意義。

2.對事情的處理在某些情況下就應該“從班級中來，到班級中去”，利用集體的智慧、是非觀、包容性去解決棘手的問題。通過引導好集體去解決個別事件，最后又從個別事件中汲取正能量的養分，去滋養陽光有愛的集體。

3.對突發事件的處理不能急于求成。既不能基于經驗主義的簡單定性，又不能在難以突破時破口大罵、喪失對學生的耐心和對教育的理性。應多一些寬容和觀望，靜待花開，相信孩子心底正的一面、善的力量。對違法犯罪未成年人的實證研究發現，未成年的違法犯罪者的道德觀和價值觀呈現出庸俗化現象，這在一定程度上是由于他們的情感發展及情感缺失導致的，因此，加強未成年人的情感教育是預防其違法犯罪的重要途徑。情感教育是班級的黏合劑，班主任要關注平時的德育工作，尤其是班級活動中的情感教育。情感教育積累在平時，但關鍵時刻對學生起到喚醒、激發、轉化作用。核心素養的提出本質上是教育目標中人本位的回歸，班主任德育工作也應該以人為本、將心比心、以心“喚”心。

參考文獻：

張良馴、劉胡權《違法犯罪未成年人的思想道德和法律意識研究》，《中國教育學刊》2014年第12期。