以核心素養為導向的小學語文智慧課堂閱讀教學策略探究

汪海芳

摘 要：本文主要的研究目標是明確智慧課堂閱讀教學模式的優越性，進而提出具體的實施策略，以推進我國小學語文閱讀教學水平的提升。本文主要研究方法為文獻研究法，通過對相關案例文獻的對比分析形成本文的理論基礎。根據本文的調查研究發現，智慧課堂對信息技術的深入應用可以有效提升語文閱讀教學成效，為學生提供更為優質的閱讀教學服務。

關鍵詞：核心素養 小學語文 智慧課堂 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.001

隨著信息技術的進一步發展，互聯網、大數據等技術被應用于現代教育行業，進而形成獨具優越性的智慧課堂閱讀教學模式。本文針對智慧課堂閱讀教學模式進行深入探究，分析其特點和優越性，并針對其實踐問題加以探析，對豐富我國小學教育模式具有一定理論意義，對推進我國小學語文閱讀教學模式的改革與創新具有重要的現實指導意義。

一、小學語文智慧課堂閱讀教學模式的重要意義

1.豐富課程資源

在信息環境下，小學語文運用智慧課堂閱讀教學模式有利于豐富課程資源，信息技術作為各項資源信息傳播的一個載體，既提升了資源的運用率，也擴充了資源的內涵價值，體現了極強的交互性與開放性。將信息資源數據庫、電子刊物、數字圖書館等，運用在語文閱讀教學中，能夠幫助學生直觀地感受語文中的抽象知識，讓語文閱讀教學更生動具體。運用智慧課堂進行教學體現了語文的應用性，改善了以往語文閱讀教學脫離實際生活的狀況，學生可以將所學到的理論知識聯系到生活實際中，拓寬學生視野，在豐富多樣的閱讀教學資源中，逐步構建個人知識結構，打好語文基礎的同時獲得深入探索的學習應用能力。

2.明確學生學習進度

在信息環境下，小學語文運用智慧課堂閱讀教學模式有利于教師了解學生各個階段的學習進度，小學生的思維能力還不成熟，缺乏知識學習的獨立性，無法全面理解相對抽象的語文知識。在閱讀教學環節運用智慧課堂，將傳統課堂與現代科技相結合，利用技術的先進性與創新性彌補傳統課堂中的不足。教師可以借助于信息技術來了解學生的學習情況，也可以通過專業的軟件來為學生設定學習計劃。發揮技術優勢可以保留學生的學習信息，讓他們進行反復訓練，直到理解和掌握語文中的易錯點，將規劃、學習、測試、反饋等環節融為一體，極大提升了閱讀教學的效率。此外，在當前的智慧閱讀教學平臺中，模塊內容逐漸增加，包括學生的學習信息、測試結果、自我監測等，有利于激發學生自主學習意識，在全面的閱讀教學體系下為學生學習語文提供便利。

二、小學語文智慧課堂閱讀教學模式探究

1.突出學生的學習主體地位

在智慧課堂閱讀教學模式中，教師打破既有的閱讀教學觀念，不再是知識的傳授者，而是轉變為課堂的組織者和引導者，進而突出學生的學習主體地位，通過多樣化的閱讀教學方式激發學生學習興趣，進而培養學生的自主學習能力。在閱讀教學開始前，教師可以布置相應的預習任務，并針對學生的預習情況制定合適的閱讀教學方案，靈活運用多媒體技術制作電子課件，利用音視頻結合的方式幫助學生融入閱讀教學情境，實現有效的閱讀教學互動，強化學生對知識的理解和記憶。

2.制定整體性的閱讀教學目標

智慧課堂閱讀教學模式要求教師針對學生的學習情況制定整體性的閱讀教學目標，即在每一個閱讀教學環節都要樹立相應的小目標，通過一個個小目標的實現推進整體閱讀教學目標的實現，以保證學生的整體學習效率。首先，在課程開始前，教師就應深入把握不同學生的個體差異，根據其知識掌握情況制定個性化的閱讀教學方案和閱讀教學目標，對課堂閱讀教學進程進行整體性規劃。其次，在閱讀教學開始后，教師應按照閱讀教學安排靈活運用信息技術開展多項閱讀教學活動，構建師生平等的意義空間，從而促進師生交流互動，引導學生提出疑問，進而強化學生對知識的理解，還應鼓勵學生提出不同的看法，培養學生的創新思維和表達能力。最后，在課程結束后，教師還應布置相應的課后任務，組織學習小組對課堂知識進行討論，強化學生的記憶，也可以激發學生的思考能力，舉一反三，強化學習效果。

三、小學語文智慧課堂閱讀教學模式的實際應用

1.概念規律課的智慧課堂閱讀教學模式

對語文概念和原理的學習是語文課程的基礎，也是小學語文閱讀教學的難點，而智慧課堂閱讀教學模式可以很好地解決這一閱讀教學難題。教師可以利用信息技術將小學語文所需要學習的原理和概念加以總結和分類，進而構建系統的知識框架，擺脫既有的碎片化閱讀教學模式的限制，引導學生將語文的規律和概念相互連接，加強學生對語文的理解。

2.實驗探究課的智慧課堂閱讀教學模式

實驗探究課的主要目的是為了培養學生的動手能力，并使學生在親身實踐中加深對知識的理解和記憶，培養學生的語文學習興趣。在智慧課堂模式中，教師可以利用信息技術錄制學生的實驗過程，并在實驗課程結束后與學生一同觀看，針對學生實驗中的不足加以講解，進而有針對性地提升學生的語文學知識水平。

在課前，教師可以說明實驗要求及內容，引導學生進行思考，通過模擬實驗，幫助學生在實操前明確實驗目的、步驟、內容等，借助于網絡資源，教師也可以為學生提供相關的視頻材料，借此優勢培養學生的語文思維。在特定的情境下，學生能夠通過個人動手操作去驗證語文知識點，通過個人的想象力來驗證實驗結果，不僅能夠幫助學生掌握易錯點，也可以啟發他們的思維，培養他們的探究能力。

3.單元復習課的智慧課堂閱讀教學模式

在單元復習課上，教師可以引導學生將整個單元的語文知識整理出來，并根據其原理和概念的關系繪制系統的思維導圖，教師可以對學生的思維導圖加以評價，指出其中存在的不足，進而幫助學生建立自己的語文學知識框架，培養學生的獨立思考能力，推進學生的全面發展。綜合來看，智慧課堂的運用，可以減少教師的閱讀教學壓力，幫助學生通過互聯網資源逐步構建和完善語文知識架構，進行自主學習、自主糾錯。通過相應的軟件平臺開展日常訓練，對于其中常出現的錯誤也能夠進行反復訓練，直到學生完全理解知識點的內涵以及應用價值。在智慧課堂當中，學生可以逐漸樹立正確的語文觀念，掌握正確運用語文的方式方法，強化個人的語文思維，為未來的發展打下堅實基礎。

小學階段的學生，認字量是非常有限的，所以，授課的語文教師要有意識地提高學生的認字量。通過構建智慧課堂可以提高學生的識字量，教師在進行閱讀教學的同時，對語言文字的相關知識進行拓展，對于提升小學生的識字量是非常有幫助的。

在新課改的背景下，要培養學生的核心素養，建立語文閱讀的智慧課堂，教師要引導學生對文章進行批注，讓學生自覺發現文章中的閃光點。例如，教師針對《夸父逐日》這篇文章進行講解的時候，讓學生按照“找”“畫”“寫”“標”的順序對文章進行批注和概括，根據批注對文章進行深層次閱讀和理解，引導學生尋找適合自己的積累方法。

當今時代的小學語文閱讀教學，培養學生的核心素養是重中之重，而小學的語文教師要不斷擴充自己的知識量，豐富教學內容，利用豐富的課堂活動，激發學生的學習興趣，提高學生的文化素養，為學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎，培養出擁有良好核心素養的社會人才。教師也可以為學生提供一些適合學生閱讀的書籍，使學生在掌握教材知識內容的同時擴大知識量，提高閱讀理解能力。這樣就為學生打破了學習空間的局限性，擴大了閱讀的范圍，為養成良好的閱讀習慣創造條件。教師也可以利用交流來提高學生對閱讀的認識，學會分享，結交志同道合的朋友。

通過本文的調查研究發現，智慧課堂閱讀教學模式可以有效幫助學生理解和記憶語文知識，將扁平化的閱讀教學內容塑造成立體的知識體系，幫助學生建立系統的知識框架，有效提升學生的學習效果。隨著我國社會經濟的飛速發展，人民對于教育的需求越來越高，教師只有不斷更新閱讀教學方法，才能保證閱讀的教學成效，進而為國家培養優秀的專業人才。

參考文獻：

[1] 周新林《核心素養環境下的小學語文智慧課堂閱讀教學研究》，《中學理科園地》2021年第3期。

[2] 穆姿芹《核心素養環境下小學語文智慧課堂閱讀教學模式探究》，《發明與創新（職業教育）》2021年第7期。

[3] 黃婷婷《核心素養環境下小學語文智慧課堂閱讀教學模式分析》，《當代教研論叢》2020年第7期。