小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

杜中雪

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)該積極尋求一種高效的教學(xué)方法。整本書(shū)閱讀教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成定期閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行了初步分析，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.003

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。在眾多閱讀教學(xué)方法中，整本書(shū)閱讀教學(xué)方法最為行之有效。教師可以借助整本書(shū)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)化閱讀學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思閱讀學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀總結(jié)與概括能力。同時(shí)，教師還可以借助整本書(shū)閱讀教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析整本書(shū)的故事情節(jié)、線索與各章節(jié)之間的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)分析閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄、仿寫(xiě)材料，從而促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助整本書(shū)閱讀教學(xué)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考閱讀學(xué)習(xí)的意義，帶領(lǐng)學(xué)生定期閱讀整本書(shū)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)工作的重要性，并積極帶領(lǐng)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也遇到了許多整本書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題。首先，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多是讓學(xué)生閱讀整本書(shū)中的單篇文章，很少讓學(xué)生將整本書(shū)與單篇書(shū)閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。這種教學(xué)情況下，小學(xué)生很難理解所閱讀的單篇內(nèi)容與整本書(shū)的關(guān)系，更無(wú)法提升單篇閱讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。其次，教師在整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少開(kāi)展整本書(shū)閱讀啟動(dòng)課，雖然布置了整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適度引導(dǎo)，更沒(méi)有為學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)目，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性不高。雖然部分語(yǔ)文教師正在積極開(kāi)展整本書(shū)的課堂啟動(dòng)教學(xué)工作，但是卻沒(méi)有對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行適度總結(jié)，進(jìn)而無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)興趣，烘托閱讀學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟進(jìn)，很少讓學(xué)生分享自己在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的體會(huì)。部分小學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，更不愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。特別是在名著類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐步失去主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，特別是沒(méi)有定期讓學(xué)生分享閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)收獲較少。學(xué)生沒(méi)有定期總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是閱讀了相關(guān)文本材料，進(jìn)而無(wú)法啟動(dòng)大腦、主動(dòng)思考閱讀內(nèi)容與閱讀主題的聯(lián)系。同時(shí)，教師很少對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展及具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)分析自身閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入整本書(shū)閱讀教學(xué)策略是每一位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該積極探究的問(wèn)題。下面就具體的教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)。

1.開(kāi)展整本書(shū)導(dǎo)讀啟動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正推動(dòng)整本書(shū)的教學(xué)工作，就應(yīng)該積極開(kāi)展整本書(shū)導(dǎo)讀啟動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中初步了解整本書(shū)的主要內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以在課前收集學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生分享一些喜愛(ài)的閱讀書(shū)目。然后，在課上時(shí)間，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些課本拓展資料中的書(shū)目、教科書(shū)節(jié)選的書(shū)目、課后閱讀鏈接相關(guān)的書(shū)目等，讓學(xué)生對(duì)以上書(shū)目進(jìn)行排序，并選擇喜愛(ài)的一本書(shū)目進(jìn)行閱讀。學(xué)生在選擇的過(guò)程中，往往會(huì)主動(dòng)分享對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，并吸引其他學(xué)生的注意力，激發(fā)同學(xué)們整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以對(duì)該書(shū)進(jìn)行適度講解，并鼓勵(lì)學(xué)生用最短的時(shí)間、最少的語(yǔ)言對(duì)該書(shū)的大體內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生往往會(huì)結(jié)合目錄、書(shū)的題目等來(lái)對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)結(jié)合之前對(duì)整本書(shū)的理解，就整本書(shū)的故事情節(jié)進(jìn)行分析，從而促使所有小學(xué)生都興致勃勃地翻開(kāi)書(shū)本進(jìn)行閱讀。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生大致制定一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人時(shí)間、閱讀書(shū)目?jī)?nèi)容等進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生在今后的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀。然后，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的第一章節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析該章節(jié)的主要內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.開(kāi)展整本書(shū)閱讀跟進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該告別過(guò)去單篇閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展整本書(shū)閱讀跟進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在一定程度上督促學(xué)生定期完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生不斷從閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中汲取能量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行記錄，特別是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做批注、寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)或縮寫(xiě)部分文章故事情節(jié)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合整本書(shū)的閱讀內(nèi)容來(lái)搜集相關(guān)文學(xué)資料，鼓勵(lì)學(xué)生探究不同書(shū)目所對(duì)應(yīng)的時(shí)代、文化、風(fēng)俗，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)不斷總結(jié)人物形象塑造、環(huán)境描寫(xiě)烘托、情節(jié)曲折設(shè)置、結(jié)尾出人意料等文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而逐步深入理解不同閱讀材料的寫(xiě)作特色。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生定期就個(gè)別閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，特別是要就不同的文章表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，從而在不斷解答疑惑、解決閱讀問(wèn)題的過(guò)程中提升閱讀能力，找到閱讀學(xué)習(xí)的竅門(mén)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)閱讀比賽小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些科普讀物進(jìn)行總結(jié)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在閱讀比賽過(guò)程中，往往會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自我，并嘗試從不同的角度對(duì)整本書(shū)進(jìn)行解讀，從而更好地理解整本書(shū)的主題內(nèi)容。

3.開(kāi)展整本書(shū)閱讀分享課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極總結(jié)整本書(shū)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要及時(shí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀啟動(dòng)課、跟進(jìn)課，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀學(xué)習(xí)所得，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師可以先讓學(xué)生理解什么是有效閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)建構(gòu)自身閱讀學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)思考文本內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而與作者達(dá)到情感的共鳴、思維的碰撞。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程中的收獲進(jìn)行總結(jié)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，形成整個(gè)班集體的閱讀學(xué)習(xí)智慧。具體的閱讀分享形式，可以讓學(xué)生自由選擇。此時(shí)，教師可以發(fā)出倡議，鼓勵(lì)學(xué)生用口頭方式、書(shū)面方式、綜合活動(dòng)等方式來(lái)展示自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生分享自己的閱讀收獲時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生梳理的故事講解內(nèi)容、讀后感、研究報(bào)告、課本劇等進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性閱讀收獲進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極完成一些選擇性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，比如鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、家長(zhǎng)一起閱讀不同的書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生為一些書(shū)目配插圖，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使小學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考如何結(jié)合現(xiàn)有教育教學(xué)措施來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極總結(jié)整本書(shū)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷分析學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[3] 楊興芬《小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探微》，《基礎(chǔ)教育論壇》2021年第28期。