巧用思維導圖，提升小學生的語文核心素養

苗芳

摘 要：小學生在學習語文時會遇到很多問題，難以理解優美的文字和古詩詞、以及文章中豐富的語言，無法提升核心素養。這時就可以利用圖文并茂的方式，繪制思維導圖讓他們建立一個知識的框架，并提升學習能力，理解能力和創造能力。本篇文章主要針對如何利用思維導圖提升學生的核心素養，以供參考。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.020

在語文學科核心素養當中，學生能力和知識框架的構建非常重要。而思維導圖在這一過程當中起著非常重要的作用，它由中心圖和延伸的主分支構成，利用關鍵詞和一些特殊符號來引導人思考，人在這些符號和關鍵詞當中捕捉靈感，發散自身思維。這樣能夠提升學生的創造力、思考力以及理解能力、學習能力，從而提升學生的語文核心素養。

一、思維導圖在小學語文教學中的應用現狀

在當下的小學語文教學活動中，思維導圖的應用較為廣泛，尤其是在小學生的預習、復習以及寫作等方面，通過思維導圖能夠進一步提高這些學習活動的效率以及效果。在預習環節，學生能夠自行通過思維導圖的幫助，完成對語文知識的學習以及了解，能夠帶著相關問題對語文課文進行閱讀，并且在這一過程中，初步理解課文中的內容，學習語文課文中各類詞語的應用方式，進一步厘清語文學習的思路以及學習方向。

要想進一步加強對思維導圖的有效應用，語文教師就必須要優化教學過程中的教學策略，深度挖掘當下能夠為教育活動帶來幫助的網絡資源，為學生挑選并提供符合他們成長需求以及學習需求的資源，為學生的學習活動提供一個更為廣闊的學習空間，讓他們擁有更為充足的時間以及空間進行自主學習，并且讓他們在思維導圖的幫助下，不斷提高自身的思維能力以及觀察能力，進一步加強對思維導圖的有效應用。

現有的小學語文教學模式難以真正激發學生的學習興趣，即便在課堂上能夠保持端正的學習態度，也不利于學生綜合能力的培養。在教學活動中，學習環境以及課堂環境對于學生的學習質量以及學習效率所造成的影響都是較為直接的，在課堂教學的過程中，教師應當為學生提供一個良好的學習環境，并且重點關注學生在學習過程中所表現出來的積極性以及對待學習的態度，通過更具針對性的教學策略，來轉變傳統的教學模式，提高教學質量以及學生的學習效率。在思維導圖的幫助下，為學生提供進一步的引導，不再讓學生直接面對各類知識，而是通過思維導圖幫助學生了解相關知識。

在小學語文的教學活動中，部分教師在教學時，往往會過于重視基礎知識，忽略對學生語文核心素養的培養，教學活動過于枯燥單一，教學重點也不明確。這對于學生來說，難免會讓他們產生厭倦心理。小學生的個性特點是尤為鮮明的，對各類新鮮事物都充滿了好奇，如若不能對教學手段以及教學方法進行優化以及改善，就難以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在開展教學的過程中，可以適當進行一些充滿趣味的教學游戲，并將思維導圖應用進去。只有切實改變部分落后的教學模式，轉變傳統的教育理念，才能夠進一步加強教學活動的質量以及水平，為學生提供一個更良好的學習環境，幫助他們進一步的學習相關知識，培養他們的語文核心素養，為他們的未來學習提供幫助。

二、通過思維導圖培養學生語文核心素養的策略

在小學語文教學的過程中，教師并不是課堂教學的主體，其更應作為一個引導者，引領學生不斷深入到語文學習當中，幫助學生找到更適合自己的學習方式，讓學生能夠以更加積極主動的心態去接受以及學習相關知識，挖掘生活中存在的各類語文素材。

在小學語文教學的過程中，想要引導學生不斷挖掘自身潛力，可以通過各類教具的幫助，優化教學方法，并通過思維導圖的輔助，進一步解決語文學習過程中可能會面臨的困難以及不足。教師應當根據語文教學的實際需求以及教學的實際過程，借助思維導圖的幫助，進一步提升學生的語文核心素養，讓學生能夠在學習相關知識的過程中，不斷開發屬于自己的學習模式，進一步提高學習效率以及學習質量。

1.梳理語言，提升理解能力

在思維導圖當中，學生能夠通過一些關鍵詞和符號，構建段落框架。同時學生也可以在這過程當中學習、積累到豐富的語言和知識，提升學生的理解能力。小學時期是學生培養語感的重要時期，他們調動多方感官來繪制屬于自身的思維導圖，通過自主朗讀識別和梳理，對信息進行加工提煉，既豐富了積累，也鍛煉了理解能力。只有進一步提升學生對文字、詞語的理解能力，才能讓深入了解課文中的含義，并不斷培養自己的語文核心素養，為他們的未來學習活動奠定良好基礎，提高他們的學習效率以及學習質量。

比如在學習一些古今中外的故事，或感受古今中外文化的差異時，就可以先讓學生讀一遍文章，形成比較淺層的記憶。之后再利用自己的回憶畫一幅思維導圖，將故事的脈絡梳理出來，最后細讀文章當中的一些句子和修飾詞，并在自己的脈絡當中進行補充。這樣學生就能將故事發生的起承轉合梳理出來，也能夠從中根據故事的情節脈絡感受句子、詞語的意思并由此形成記憶。促進對文本的理解和對文字的積累運用，提升學生的閱讀理解能力。

2.構建語言，提升運用能力

學生的語言運用能力是核心素養內容當中必不可少的一部分，為了讓學生將語言運用到現實生活當中，教師讓他們自主表達自主發言。語言表達能力是語文素養中最為重要的一部分，在教學活動中，教師應當充分認識到，語言表達能力對于學生的重要性。因此，在語文教學的過程中，就可以通過思維導圖的幫助，進一步提升學生對各類語言的應用，強化他們的口語交際能力。并且幫助他們在特定的環境下，順利表達出自己想要的內容，進而提升他們的口語交際能力。

比如讓學生進行寫作或者口語交際時，先讓他們確定自己寫作和口語交際的主題，再分別收集整理資料，繪制思維導圖。最后構建語言框架，繪聲繪色地說出自己在這過程當中做了些什么、發現了什么，在寫作當中寫出自己看到了什么，感受到了什么。學生可以在這些過程當中勇敢、大膽地表達，最后說一說自己收集資料的途徑和方法，理清主題與結構，進而提升語言運用能力，也能夠提升學生自信。

3.發散思維，提升思維能力

思維導圖是由中心關鍵詞發散出去。運用曲線、符號、顏色等形成一個結構化的學科體系以及知識網絡，利用明顯的關鍵詞或者符號激發學生聯想、思考，激活學生創造的潛力以及自由思考的能力，提升其思維能力。發散思維無論是對學生的未來發展還是未來的學習都能夠起到一定的作用，通過培養學生的發散性思維，能夠讓他們在學習各類知識的過程中，多角度去思考單一知識所涉及的內容，進而不斷充實自己。在思維導圖的幫助下，能夠幫助學生構建一個更為完整的學科體系以及知識網絡，在未來的學習過程中，學生就能夠通過思維導圖以及自身的發散性思維，順著已知的知識，不斷探尋未知。

比如在教導學生學習古詩時，就可以讓他們根據時代背景和古詩體現出來的意義分析，進而感悟詩詞背后的情感，抓住詩句當中的某一個詞或者某一個描述出來的畫面來感受作者的所見、所聞、所感。在田園詩當中會描寫種菜、澆水、農田施肥;在邊塞詩當中則可以看到帳篷、的盧、弓箭;在思鄉的詩詞當中可以看到故鄉、家書等詞匯。從這些關鍵詞展開聯想和思維導圖的繪制，并形成在主干上添加分支的習慣。而教師只需要捕捉學生思維的火花加以點撥，讓他們的思維更加活躍并予以鼓勵，提升學生積極性。

在思維導圖的教學當中一定要注意，小學生需要循序漸進地引導，要使他們在長期的學習過程當中養成習慣，構建出屬于自身的知識框架。思維導圖只是一種教學輔助工具，作為教師更應該提升自己，引領學生利用思維導圖進行更好的學習。

參考文獻：

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[2] 齊利敏《思維導圖在教學中的合理運用初探》，《小學科學（教師版）》2019年第10期。

[3] 張爽《運用思維導圖優化小學語文閱讀和習作的思考》，《新課程（綜合版）》2019年第11期。