高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略研究

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，古詩(shī)詞因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑裕瑢儆诮虒W(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，高難度學(xué)習(xí)的背后，既是拉開成績(jī)的關(guān)鍵所在，也是提升文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。故而，必須要重視古詩(shī)詞教學(xué)，并且要不斷引入先進(jìn)的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。本文以古詩(shī)詞教學(xué)為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮教學(xué)規(guī)律和時(shí)代背景的前提下，系統(tǒng)性闡述情境化教學(xué)理念在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂中的應(yīng)用方向，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 情境化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.041

古詩(shī)詞是我國(guó)文明歷史上一顆極為璀璨的“明珠”，不僅蘊(yùn)藏著詩(shī)人作者豐富的思想感情，具有動(dòng)人心弦的人文之美，還形成了健全的藝術(shù)規(guī)格，內(nèi)斂著深度的藝術(shù)之美。在此情況下，高中學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了多年的教育，但想要透徹地掌握一篇詩(shī)詞，無(wú)論是在文學(xué)素養(yǎng)方面，還是藝術(shù)修養(yǎng)方面，依舊存在較大的難度。再加上刻板的教學(xué)方法，無(wú)法將詩(shī)詞的“靈動(dòng)”完美闡述出來(lái)，這就形成了高中語(yǔ)文教學(xué)的“短板”。唯有借助于“情境化”課堂，才能夠讓學(xué)生更加深入地感受到古詩(shī)詞的古典之美。

一、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方向

1.借助情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其主觀態(tài)度將在很大程度上決定教學(xué)的最終效率，由此可見學(xué)習(xí)興趣的重要性，只有讓學(xué)生維持足夠高的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教學(xué)內(nèi)容逐漸演變成對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容和含義的刻板講解，導(dǎo)致教學(xué)趣味性大幅度降低，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

借助于情境教學(xué)，教師可以編織出一個(gè)個(gè)美妙的教學(xué)情境，極大地豐富了教學(xué)活動(dòng)，也在教學(xué)內(nèi)容中融入了更多的趣味因素，能夠更大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓他們不僅在課堂上聽課更加專注認(rèn)真，即便是在課下的時(shí)候，也會(huì)自發(fā)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的奧妙之處。

2.借助情境教學(xué)構(gòu)建“沉浸式”課堂

在課堂上，學(xué)生注意力越集中，學(xué)習(xí)效率也就越高，但是部分高中生由于思想上的不成熟，自制力較差，不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果被嚴(yán)重削弱。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于師生之間交流互動(dòng)較少，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，缺乏學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，教師不能夠在第一時(shí)間注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在情境教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度大幅上升，教師能夠及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且依托于教學(xué)情境強(qiáng)大的感染力，能夠構(gòu)建出“沉浸式”課堂，進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力。

二、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的基本要素

1.情境教學(xué)一定要具有啟發(fā)要素

情境教學(xué)，雖然在教學(xué)方式上和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在差別，但是其教學(xué)活動(dòng)開展的根本目標(biāo)還是要提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的掌握程度。故而，情境教學(xué)一定要具有啟發(fā)要素，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，從而使學(xué)生能夠更加透徹地掌握古詩(shī)詞。語(yǔ)文教師在構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，可以留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鍛煉學(xué)生的情景組織能力，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并參與到教學(xué)情境中，這樣才能夠有效加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。

2.情境教學(xué)一定要具有多元化要素

人在重復(fù)進(jìn)行某項(xiàng)行為的過(guò)程中，會(huì)不可避免地產(chǎn)生厭倦心理，并會(huì)將這種心理投放到現(xiàn)實(shí)生活中。對(duì)于教學(xué)情境構(gòu)建來(lái)說(shuō)也是如此，學(xué)生如果長(zhǎng)期面對(duì)某一教學(xué)情境，就會(huì)對(duì)該教學(xué)情境產(chǎn)生厭倦心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率變低。單一教學(xué)情境中所包含的知識(shí)內(nèi)容有限，學(xué)生在多次進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練起不到有效的學(xué)習(xí)效果。所以，語(yǔ)文教師一定要讓情境教學(xué)向更加多元的方向發(fā)展，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)情境教學(xué)的新鮮感，保持對(duì)情境教學(xué)的興趣，通過(guò)不同的教學(xué)情境有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

三、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用途徑

1.加強(qiáng)信息化建設(shè)，構(gòu)建多媒體課堂

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，各行各業(yè)都在積極推進(jìn)信息化建設(shè)，希望能夠充分利用信息工具的優(yōu)越性，從而大幅度提高工作效率，教育事業(yè)也不例外，多媒體課堂的出現(xiàn)，正是信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的成果之一，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供諸多助力。特別是在情境教學(xué)模式中，憑借其獨(dú)特的視頻表達(dá)手法，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的文字表達(dá)、語(yǔ)音表達(dá)，具有更加強(qiáng)勁的感染力，能夠構(gòu)建出更加優(yōu)秀的教學(xué)情境，讓學(xué)生第一時(shí)間沉浸其中，身臨其境地感受古詩(shī)詞的奧妙。同時(shí)，多媒體作為一個(gè)數(shù)據(jù)終端，能夠?qū)⒄n堂與互聯(lián)網(wǎng)直接相連，有效突破課堂的藩籬，充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源，使教學(xué)情境更加豐富多彩。

2.組織學(xué)生表演情境話劇

多媒體所構(gòu)建的教學(xué)情境并不是完美無(wú)缺的，其弊端主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一方面學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)去，無(wú)法和教學(xué)情境做到“水乳交融”，沒有在最大程度上挖掘出情境教學(xué)的潛力;另一方面，學(xué)生只能夠“看到”，卻不能夠“感受到”，只能夠觀摩到古詩(shī)詞的外在，不能夠更加細(xì)致地體會(huì)到古詩(shī)詞的內(nèi)在情感，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞素養(yǎng)提高有限。針對(duì)這種情況，教師可以組織學(xué)生排練情境話劇，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在初期，教師可以讓學(xué)生以古詩(shī)詞多媒體視頻為藍(lán)本進(jìn)行排練;在后期，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境劇本，教師負(fù)責(zé)對(duì)劇本進(jìn)行必要性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中探究古詩(shī)詞內(nèi)在美感。

例如，在《孔雀東南飛》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樵?shī)詞本身故事性就比較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生在課下搜集古詩(shī)詞的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)出一份情景劇本，要求能夠在最大程度上體現(xiàn)該詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵，并且，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生分小組排練話劇，在班級(jí)內(nèi)演出，由全班學(xué)生為其打分，最后評(píng)選出最佳話劇小組，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生更加踴躍地參與到情景教學(xué)活動(dòng)中去。

除此之外，在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，還需要注意以下兩個(gè)方面，一方面是要積極融入生活元素，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，畢竟古詩(shī)詞作為一種傳統(tǒng)文化，與國(guó)民的日常生活息息相關(guān)，要想傳承這一傳統(tǒng)文化，就必須要回到“生活”這一落腳點(diǎn)上去;另一方面，要緊貼教材內(nèi)容，構(gòu)建教材情境，不僅是由于教材的權(quán)威性和科學(xué)性，還由于教材內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)開展的根本導(dǎo)向，只有將情境教學(xué)與教材內(nèi)容掛鉤，才能夠形成相輔相成的效果，學(xué)生新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容才能夠作為情境教學(xué)的支撐點(diǎn)，也能夠在情境教學(xué)的過(guò)程中對(duì)新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化反思。

3.提高學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中的參與度，為“情境化”課堂注入活力

在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，教師按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，在課堂當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生幾乎沒有參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，幾乎都是教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”。誠(chéng)然，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接觸到最多的知識(shí)內(nèi)容，但也讓課堂教育越來(lái)越死板、越來(lái)越僵化。而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)靈活的過(guò)程、是一個(gè)輕松愉悅的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將古詩(shī)詞學(xué)“活”、學(xué)透徹。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)模式還有一個(gè)特點(diǎn)，就是進(jìn)行“一刀切”的教育方法，沒有意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，而提高學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的參與度，就可以留給學(xué)生更多自由成長(zhǎng)的空間，讓學(xué)生可以更加多元化的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，在教育改革的大時(shí)代背景下，各大教育機(jī)構(gòu)都在求“新”、求“變”，因此涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)方法，將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的飛躍式提升。尤其是對(duì)于古詩(shī)詞這一教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，更是具備非同尋常的意義與作用。但值得注意的是，教育事業(yè)事關(guān)重大，任何一點(diǎn)微小的改變都必須要慎之又慎，要想引入先進(jìn)的教學(xué)方法，必須要先開設(shè)“試點(diǎn)”，待積累足夠經(jīng)驗(yàn)之后，才能夠大規(guī)模推廣與應(yīng)用起來(lái)。

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[4] 張美萍《高中古詩(shī)詞生活化情境教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究》，沈陽(yáng)師范大學(xué)2020年碩士論文。

（洛桑頓珠，1992年生，男，藏族，拉薩堆龍德慶區(qū)人，大學(xué)本科，中教二級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)）