談解釋素養在初中中國歷史教學中的滲透策略

呂小萍

摘 要：解釋素養是歷史核心素養的重要組成部分，教師要重視培養學生以史料為依據，以理解相關內容為基礎，對相關事物進行例行分析和客觀評判的態度、能力與方法。為培養學生的解釋素養，本文基于教學實踐，解讀了解釋素養在初中中國歷史課堂教學中滲透的意義，指出教師可以通過引導學生深入挖掘史料信息、引入具體情境、科學設計課堂問題、積極聯系當代生活等路徑將解釋素養滲透在課堂教學中。

關鍵詞：歷史解釋 初中歷史 課堂教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.045

近年來，初中歷史教師都在積極探索提升教學質量的方法，希望可以培養學生的表達能力和思維能力，幫助其通過學習中國歷史的相關知識養成積極的價值觀念。為實現這一目標，教師可以嘗試將歷史解釋素養滲透在課堂教學活動中，培養學生的歷史解釋意識，使其能夠運用正確的史觀對史實作出客觀判斷，全面、清晰地論述自己的看法，構建高效課堂，幫助初中生掌握歷史學科的學習目標和意義。

一、解釋素養在初中中國歷史課堂教學中的滲透意義

1.深入鞏固所學知識

解釋一詞包含“澄清”“說明”的含義。在滲透解釋素養的過程中，教師首先要注意培養學生掌握所學材料的能力，不僅要對教材中的部分文字進行閱讀和消化，還要嘗試挖掘文字背后的背景知識和影響，建立新舊知識的聯系，從而對所學內容進行系統分析和理解，實現掌握所學內容的目標，加深其對相關內容的理解和記憶。

2.強化歷史表達能力

解釋素養要求學生在理解所學內容的基礎上，將自己的想法進行傳遞，學生不僅要形成自己的獨特理解，還要將自己心中所想通過口述或書面語言進行分享。因此，歷史教師在教學過程中不僅要注重對知識的講解，還要定期組織課堂師生開展口語交際、學生個人演講、小論文創作等訓練活動，引導其使用符合歷史學科特色的語言闡述自己獨立思考的成果，在這個過程中，其歷史表達能力能夠得到顯著提升。

3.培養歷史思維能力

很多初中學生都認為歷史是一門以理解教材內容為主要目標的學科，因此很少結合自己的生活經驗對所學內容進行細致思考，導致其歷史思維發展受到限制。將解釋素養滲透在中國歷史課堂教學中可以有效幫助初中學生轉變這一錯誤觀念，將學習目標從“學習過去發生了什么”延伸到“探索我們要如何正確認識中國歷史”這一層面，從而探索歷史事件對過去、現在的影響。在學習過程中，養成良好的邏輯思維、辯證思維和理性思維等歷史思維能力。

二、解釋素養在初中中國歷史課堂教學中的滲透路徑

1.深入挖掘史料信息，培養良好探究習慣

歷史著作、文藝作品、歷史事件的遺跡等都可以作為史料，將解釋素養滲透在中國歷史課堂教學中的基礎就是幫助學生掌握大量的史料信息，對歷史觀點作出理性和客觀的判斷。很多初中生在知識探究過程中，往往會通過部分史料信息做出片面的判斷，導致其無法真正接近歷史人物和事件。為解決這一問題，教師必須在課堂教學中鼓勵其深入挖掘史料信息，從而使其能夠對某一人物和事件做出相對客觀、全面的判斷。

以人教版七年級下冊《隋朝的統一與滅亡》教學為例，講解“開通大運河”相關內容后，教師需要引導學生認真分析教材中引入的“隋朝大運河示意圖”，并適當為其補充更多的史料。在此基礎上，鼓勵學生總結隋煬帝開鑿大運河的主要原因和客觀原因，分析大運河開鑿的積極作用和消極作用。通過這種方式，可以使其養成良好的探究習慣，對特定歷史事件進行深入探索，做出合理的判斷，為解釋素養的提升奠定基礎。

2.積極創設具體情境，深入理解教材內容

中國歷史教材中內容廣泛，教師可以創設具體情境，幫助學生深入理解所學知識。如放映相關視頻，有助于學生在任務對話、視頻旁白、具體圖片或動畫的輔助下，了解到教材中難以通過文字敘述的歷史知識，從而高效理解教材中蘊含的深刻內涵。此外，引入實際案例、適當引入音樂等途徑，都是創設課堂情境的有效方式。

以人教版八年級下冊《土地改革》教學為例，在講解本課內容的過程中，教師可以為學生放映相關的紀錄片片段，這樣，學生可以借助紀錄片，更好地理解教材中“把地主的土地分給農民”“人民政權更加鞏固”“農民生產積極性大大提高”等重要內容。真正理解土地改革為中國發展帶來的積極意義，感受這一歷史事件給農民生活、生產活動帶來的變化，實現深刻理解所學知識的目標，為使用歷史語言闡述相關內容做好鋪墊。

3.有效設計課堂活動，鍛煉歷史表達能力

為更好地將解釋素養滲透在課堂教學活動中，教師也要科學地設計課堂活動，從而自然地鍛煉學生的歷史表達能力。教師可以組織師生角色互換活動，為幫助學生更好地扮演“教師”這一角色，還可以科學劃分學習小組，每個小組接到“授課”任務后，都可以在組內參與“集體備課”，并推選出發言人進行授課活動，從而提升解釋素養。此外，開展課堂短劇表演、限時小論文創作等活動，都是鍛煉其表達能力的有效途徑。

以人教版八年級上冊《五四運動》教學為例，教學活動開始前，教師可以指定一個學習小組自主預習教材中的內容，借助互聯網查找相關信息，并討論本課知識講解的方案。通過這種方式，小組內各個成員都可以深入探究巴黎和會期間發生的故事，探索“外爭主權，內除國賊”這一口號中“國賊”所代指的人物，并設計說課稿，在授課過程中自然地將自己收集到的史料與教材內容進行結合，發表自己的見解，促進小組成員解釋素養的提升。需要注意的是，學生分享自己探究成果的過程中，教師也要注意傾聽，并適當以“學生”的身份提出問題，提升其解說語言的嚴謹性、邏輯性和簡潔性。

4.積極聯系現實生活，養成良好思維品質

解釋素養要求學生關注現實，建立所學內容與生活之間的聯系。同時，歷史是一門與時代緊密關聯的學科。因此，在授課活動中，教師要注意將講授的知識與生活進行結合，有效利用鄉土資源、結合新課內容引導學生思考現實問題，促進學生思維品質的養成。

以人教版八年級上冊《新文化運動》教學為例，在講解“新文化運動”相關知識的過程中，教師可以引導學生結合自己的學習經驗，思考“文言文和現代文”哪一個更好這一問題，得出“在新文化運動期間，白話文可以起到啟蒙思想，形成良好的文化探究氛圍的作用。但文言文同樣值得繼承，當代的學生不僅要學好白話文，也要主動繼承優秀的傳統文化。”這一全面、客觀的結論。在這個解釋素養滲透的過程中，學生的理性思維能夠得到鍛煉。

5.創設學生總結機制，深化歷史解釋素養

完成知識講解后，教師需要鼓勵學生對所學知識進行系統梳理。為進一步加深學生對所學知識的理解，幫助其養成主動思考、系統總結的品質，教師可以鼓勵其對所學知識進行總結，這樣的課堂活動有助于促進其歷史解釋素養的提升。在課堂總結環節中，教師不僅要引導學生根據教材繪制知識導圖，還要引導其在知識導圖中融入自己的看法和收獲，并展示自己的總結成果。

以人教版八年級下冊《建設中國特色社會主義》教學為例，授課活動結束后，教師可以鼓勵學生利用3—5分鐘的時間簡單設計本課的知識導圖，在這個過程中，學生可以梳理鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀的內在科學理論體系，并根據自己的理解用文字闡述中國特色社會主義的內涵和價值。最后，教師需要鼓勵其以小組為單位分享自己的知識導圖，闡述自己繪制導圖過程中的收獲，并根據討論成果對其進行完善，進一步提升其歷史知識儲備、表達能力和質疑思維等品質。

總的來說，在初中中國歷史教學過程中，教師必須注重將解釋素養滲透在課堂教學活動中，幫助學生得到歷史思維的養成和提升。為實現這一目標，教師需要探索新的課堂教學模式，培養學生良好的歷史學科知識探究習慣，結合具體情境透徹講解教材中的知識，并創新課堂活動形式，積極聯系現實生活，培養更多高素養的人才。

參考文獻：

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