談字理教學在中小學文言文教學中的運用

鄒宇麗

摘 要：將字理教學應用在中小學文言文教學中，能夠使學生從微觀著手，進一步開展復雜程度更高的文言文閱讀學習活動，使學生的文言文閱讀能夠更加高效，提高文言文教學的有效性并推動學生學習素養的提高。在九年一貫制的語文教學活動中，教師應準確把握字理教學的教學模式，對現階段中小學文言文教學現狀中存在的問題進行分析，以此完善實際的教學應用策略，在九年一貫制的教學活動中真正以字理教學模式推動文言文教學有效性的提高，為優化學生的學習素養奠定重要基礎。

關鍵詞：字理教學 中小學 文言文教學 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.036

在中小學階段的文言文教學活動中，為了完成閱讀活動，提高文言文教學的有效性，教師應該在課程中合理地應用字理教學，從教學方法層面推動文言文教學活動的優化，以此提高文言文教學的實效性。在九年一貫制的語文文言文教學活動中，教師應該結合班級不同層次學生的文言文學習特征做好實際的分析工作，并以對現狀的反思為基礎，結合字理教學開展文言文教學，以此推動課程在教學方法層面進行優化。本文將以建構主義為基礎方法，以層層遞進的分析方式展開具體的論述，簡要分析教師應如何將字理教學與中小學文言文教學相結合，推動學生文言文學習素養的提高。

一、中小學文言文教學現狀

中小學學生處于初步學習文言文知識的階段，這一階段中的學生接觸現代文更多，文言文之于學生而言不僅形式十分陌生，其內部的字詞釋義以及語句的構成方法以及表達方式都與現代文有較大的差別。這使得學生在學習文言文的過程中常常形成退縮心理，極大地降低了文言文教學的有效性?，F階段教師在中小學文言文教學活動中常常忽視學生初學文言文過程中的心理因素，導致這一問題長期難以解決。

另一方面，現階段的中小學文言文教學中教師更加注重學生對知識的掌握，導致當前的文言文教學模式存在較強的功利性，學生難以通過學習過程掌握文言文學習方法。這不僅弱化了學生的文言文學習能力，更導致了學生在學習環節中缺乏自主思考，缺乏方法掌握，導致學生的文言文學習效率難以提高，不利于學生語文學習素養的可持續發展。

二、字理教學在文言文教學中的必要性

字理教學作為一種細致化的教學方法，注重從漢字的原理出發對漢字進行解讀，將其應用在中小學階段的文言文教學中，可采用解讀文言文文章中字義的形式，以此幫助學生根據單個漢字的原理對文言文文章的內容進行多角度分析。這種教學方法的應用能夠優化傳統的文言文教學方法，使文言文教學不再僅僅局限于機械化地嘗試閱讀、注釋分析、全文翻譯、閱讀理解這一傳統過程，從而真正形成更精細化的教學模式。這種模式下，學生不再以整篇文言文作為階段性的學習目標，而是化整為零地對其中的內容進行針對性解讀，減輕學生面對陌生文言文時的心理壓力，關注學生的主觀學習思維，使得教學能夠更加符合學生的心理，切實推動教學有效性的提高。

另一方面，字理教學更加注重對文言文閱讀方法的解釋。字理教學過程將引導學生對文言文中的重點漢字進行分析，使學生能夠從多角度進行理解，并在理解漢字的基礎上延伸學習，使其抓住學習的切入點完成對文言文內容的解讀。在字理教學模式下，學生的文言文學習將不再僅僅局限于對知識的簡單掌握，而是更注重在結合字理的模式下進行分析，使學生以字理這一微觀切入體驗文言文學習探究活動，為學生未來的文言文學習打下重要基礎，極大地提高學生的語文文言文學習素養。

三、字理教學在文言文教學中的運用策略

1.以字理切入，激發文言文學習興趣

中小學階段學生的自主學習管理能力相對較差，在課程學習過程中常常體現出較強的主觀性。這種主觀性決定了學生的學習活動容易受到個人主觀因素的影響，因此教師應該反向利用學生的主觀特性，在教學活動中做好激發學生學習興趣的工作。而在教學活動中應用字理教學法，往往能夠激發學生對文言文內容的學習興趣，從而驅動學生高效開展語文學習活動，提高學生學習的有效性。

例如在《王戎不取道旁李》這一篇文言文的教學中，教師可以從文章中陌生的漢字出發，作為字理教學開展的基點，以此展開文言文的教學活動。這種切入方式一方面能夠將學生的注意力從文言文整體轉移到基礎的單一漢字上，分散學生面對文言文時的恐懼心理，增強學生的學習自信。另一方面，字理教學能夠細致化地解讀學生未知的漢字，強化學生的學習信心，使學生能夠積極地投入到文言文的學習過程之中，對文言文本身產生學習興趣，以此實現文言文學習的有效性。

2.以字理入微，引導文言文文化感知

文言文與現代文之間存在著較大的文化差異性，經過許多年的文化變革，文言文中的漢字用法與當今時代中的漢字用法產生了極大的差異性。這種差異性也是學生在學習過程中遇到的困難之一，但同時也是教師幫助學生更好地了解古代文化的重要渠道。因此在字理教學模式下的文言文教學活動中，教師應該以字理分析帶動學生進入更微觀的文化感知環節，使學生感受文言文的文化內涵，以此優化學生的文化學習體驗。

例如在《田忌賽馬》這一篇文言文的教學中，教師可以針對“薦”開展字理教學，引導學生通過對漢字原理的分析，了解“薦”這一漢字在文章中所代表的意思。之后，教師可以結合字理對古代的自薦文化進行解釋，拓寬學生的知識面，使學生能夠了解古代社會中的門客制度等特殊的文化現象。

3.以字理甄別，輔助文言文字語界定

文言文中的漢字應用方式存在著多元化的特點，這些多種詞義的漢字在不同的文言文語境中進一步強化了文言文的復雜程度。在中小學文言文教學活動中，教師應有意識地通過字理教學的方式，帶領學生分析漢字的原理，甄別不同語境中的漢語詞義，輔助學生在文言文學習中辨析不同語境下同一漢字的意義，以此提升學生的文言文理解能力，優化學生的學習素養。

例如在文言文教學中，教師可以重點對“之”這一漢字開展字理教學。通過這種方式，學生得以對“之”字的含義形成更為深刻的理解，從多個角度對這一漢字產生新的概念。通過這種方式，學生能夠建立起良好的字理認知基礎，在后續的文言文教學中，教師可以引導學生自主結合“之”字的字理，開展具體語境下的字義探究活動。這真正提高了學生個人的課堂學習有效性，為文言文學習效率的可持續提高打下重要基礎。

4.以字理建基，優化文言文閱讀理解

字理教學的開展能夠帶動學生在文言文學習活動中形成以點破面的學習方式，使學生通過對字義的理解串聯起文言文的基礎知識，以此優化學生的文言文學習思路。由此可見，字理教學可以成為學生在文言文學習過程中的支架，使學生真正實現個人自主學習有效性的提高，同時提高學生的文言文閱讀效率。

例如在《岳陽樓記》這一課的教學活動中，教師應該首先以字理教學作為切入點，在課程中首先幫助學生完成文言文中陌生漢字的解讀工作，使學生真正了解文言文中漢字的基礎釋義。之后，教師應引導學生結合對漢字字理的認知，對文言文內容進行串聯性的理解，這一階段中教師可以清晰地看到學生在以字理認知作為基礎的嘗試探究模式下，個人的文言文閱讀理解效率得到了最大化的提高。將字理作為基礎，學生能夠對文言文中的人物形象以及文章內容形成更為深刻的理解，最終優化學生文言文閱讀的學習體驗，真正強化文言文教學的有效性，使學生的文言文閱讀素養得到專項提高。

在中小學文言文教學活動中融入字理教學，能夠有效優化中小學文言文教學的機制，以合理的應用策略切實推動課程的整體優化。這能夠使學生以文字為切入點，由微觀到整體，真正提高課堂教學的有效性，最終為學生學習素養的優化鋪設良好道路，促進學生文言文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1] 陳丹萍《運用字理分析糾正初中古詩文默寫錯字的策略》，《廣州廣播電視大學學報》2016年第6期。

[2] 王蘇惠《淺談中小學文言文教學銜接的“三個關注”》，《求知導刊》2020年第2期。

（本文為江西省“十四五”規劃課題《山區學校中小學文言文教學優化研究》的成果，編號：21PTYB085）