工匠精神融入高職院校思政課教學路徑研究

胡青華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神作為中華民族精神的寶貴財富，是中國勞動人民在千百年來的社會實踐中凝結的智慧和力量。新時代新要求，高職院校承擔著為社會培養高素質、技能型人才的重要使命，應充分發揮高職院校思政課主陣地和主渠道的作用，將工匠精神融入思政課教學，準確把握工匠精神的時代內涵，上好第一課堂，提高以“工匠精神”為內容的教學質量;建立第二課堂，打造以“工匠精神”為主題的校園文化;用好第三課堂，構建以“工匠精神”為關鍵詞的社會實踐活動，傳承和培育工匠精神。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職思政課;路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0004-03

“工匠精神”一詞自2016年首次提倡以來，已先后五次被寫入政府工作報告，成為“飛入尋常百姓家”的高頻熱詞。探索工匠精神融入思政課教學，是高職院校思政課教學改革凸顯時代價值的重要體現，是為中國制造向中國智造轉變鑄就更多“匠者匠心”的良好契機;是應對“中國制造2025”目標要求的當為、能為和必為的有力回應。

一、工匠精神的時代內涵

中華民族五千多年的歷史長河孕育了悠久輝煌的燦爛文化，形成了獨具特色的偉大精神。工匠精神作為中國精神的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興不可或缺的文化支撐。習近平總書記曾用十六個字高度概括工匠精神的深刻內涵，即“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，強調工匠精神不僅是時代精神的生動體現，更是鼓舞中國人民風雨無阻、勇敢前進的精神動力。

（一）執著專注的敬業本分

心心在一藝，其藝必工;心心在一職，其職必舉。工匠精神，首先是工匠，而后才是精神。千百年來，工匠們在認知自然和改造自然的過程中，充分發揮自己的智慧和力量，以業維生，以技藝為本，不斷積累經驗、創造財富、實現價值。他們敬重工作，敬畏職責，“擇一事終一生”，他們專注執著于要做的事，認真勤勉，踏實本分，任勞任怨，不分心，不輕易受外在因素干擾，鍥而不舍，在平凡的崗位中做出不平凡的業績。

（二）精益求精的品質追求

“不驕傲、不滿足、不將就，不湊合”是工匠們共有的精神氣質。哪怕從事的是普普通通的工作，卻也干一行，鉆一行，對產品、工藝、技能有著極致的追求。工匠們強化專業知識的學習和積累，精進自己的技藝和才能，本著把事情做得越來越好的工作態度和責任意識，努力追求職業和事業的卓越成就，時刻保持慎重、進取，竭盡所能地為他人和社會提供服務。從“如切如磋”到“爐火純青”，憑借的正是工匠們近乎苛刻的品質要求。

（三）一絲不茍的嚴謹作風

工匠精神的關鍵要素是一絲不茍，更是工匠們十年如一日的成事之基，立業之本。天下大事，必作于細，弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質。“偏毫厘不敢安”，工匠們對細節和精確度有著99%到99.9%再到99.99%的執著，嚴謹的工作態度和硬核的工作能力是他們工作的日常，數十年如一日對技藝反復鉆研磨煉形成的氣質和品格，更是他們對職業、對事業深入骨髓、發自靈魂深處對“責任重于泰山”的珍視和堅守。

（四）追求卓越的創新使命

工匠，以極致的態度對自己的產品精雕細琢，不斷完善，打造優質、具有核心競爭力的卓越產品。平江靠養殖致富并帶領村鄰奔小康的年輕老板周志告訴記者：“一般人理解的工匠大多是上了年紀，有一定經驗和閱歷的人。對于我們年輕人來說，在創業中不能說‘還行吧’‘差不多’，一定要有精益求精、攻堅克難的工匠精神，規劃長遠又踏實做好現在的事情。”培養工匠精神，需要從技術上、細節上、服務上下功夫。工匠們不滿于現狀，不走尋常路，將創新意識和創新理念賦予每一個產品研發、每一項技術革新和每一道工藝精進中去，永不僵化、永不停滯，始終保持昂揚向上的精神狀態，求新、求變、求發展、求突破。

二、工匠精神融入高職院校思政課教學的重要意義

高職院校思政課教學的重要任務除了培養學生的政治素養外，還有一個重要的組成部分就是將社會主義職業精神和職業技能相結合，二者在教學價值、教育任務和教學環節各方面皆具有異曲同工之效。因此，將“工匠精神”融入高職院校思政課教學，不僅具有高職教育中其他課程無法替代的作用和優勢，強化了高職院校思想政治教育的使命和意義，更抓住了當前高職院校思政課教育教學改革的核心與靈魂。

（一）個人層面——有利于幫助大學生樹立正確的職業信仰

“工匠精神”的本質就是職業道德。愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會是職業道德的主要內容。換言之，高職院校工匠精神的培育目標就是具有較高的專業技能，同時注重職業品德和態度的養成，即“德藝雙馨”。高職院校學生的道德觀最為重要的階段就是大學時期，這個時間段形成的影響極其深遠。當下社會的分工和專業能力極為細化，市場的競爭也越發激烈，對從業人員的職業觀要求也越來越高，如職業態度、觀念、紀律、作風等都有著極高要求。高職院校教師應對思政課程加強職業道德授業規范，將大國工匠和能工巧匠們自強不息、百折不撓的奮斗精神以更加直觀、具體、有效的方式引進課堂、貼近學生，幫助學生端正職業態度，樹立正確的職業信仰，鼓勵學生在當下的校企合作和今后職場工作中，合法經營、熱愛工作崗位、踏實勞動、敬重職業操守、勇于為他人和社會做出貢獻，在平凡的工作崗位上干出不平凡的業績。

（二）社會層面——有利于弘揚勞動光榮的社會風尚

黨的十九大報告明確指出，要弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。人類是勞動創造的，社會是勞動創造的，勞動沒有高低貴賤之分，每一份職業都很光榮。樹立正確的勞動觀念是人們參與職業活動和職業生活的重要保障。近年來，由于社會轉型節奏過快，面對社會壓力和現實挫折，部分年輕人紛紛以“躺平”的方式主動退縮，選擇放棄;他們流行“佛系”，表達一種“有也行，沒有也行，不爭不搶，不求輸贏”的心態，更不用說從事辛苦的工作;平日里強烈支持國貨崛起，買單時“我還是選擇熟悉的外國商品”的消費尷尬;擇業時，他們又常常陷入“輕松的工作不好找，艱苦的工作不想去”的就業矛盾等，將“工匠精神”融入高職院校思政課教學，講好工匠故事，弘揚勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風尚，有助于端正大學生心態，使其理性看待自身定位;喚醒他們的社會責任意識，增強民族榮譽感和文化認同感。

（三）國家層面——有利于踐行愛崗敬業的核心價值觀

2021年3月，“工匠精神”被寫進了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》。人社部《“技能中國行動”實施方案》（以下簡稱《方案》）明確提出，我國在“十四五”期間將以實施技能中國行動為牽引，大規模多層次培育技能人才，實現新增技能人才4000萬人以上。當前我國經濟正處于高速增長向高質量發展轉變的關鍵時期，加上一些不穩定因素加劇了我國經濟發展的不確定性。因此，新時代新階段，大力弘揚工匠精神，培養高素質、技能型人才對轉變就業矛盾，應對供給側結構性改革，迎接新一輪科技革命挑戰，推動經濟高質量發展具有重大意義。精益求精是工匠精神的靈魂，敬業作為是社會主義核心價值觀中對公民（大學生）個人層面提出的要求，旨在引導人們尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，意在激勵每一個勞動者（學生）在自己的工作崗位上，全身心投入，用工匠的崇高精神和美好品質鞭策自我，厚植工匠文化，激發勞動熱情，恪守職業道德，在辛勤勞動中創造幸福，在誠實勞動中收獲快樂。

三、工匠精神融入高職院校思政課教學的路徑

（一）上好第一課堂，提高以“工匠精神”為內容的教學質量

承擔著對大學生進行系統馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀教育任務的高校思政課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道，同時也是高職學生培養工匠精神的主陣地。

1.擴展教學內容

將工匠精神的豐富內涵及時代價值與社會主義核心價值觀、職業道德、中國精神、“四個自信”、創新創業形勢等知識點相融合，滲透到教學中去。深入挖掘典型工匠、杰出校友、優秀學生的先進事跡，將“高大上”的理論要點轉化為“接地氣”的教學話語，幫助高職學生理解并感受工匠精神的內涵，引導崇尚技能、熱愛勞動觀念的形成。

2.優化教學模式

教師重視情境教學和問題導向，運用對分課堂、翻轉課堂調動學生的主動性和積極性，結合學生專業，進行工匠精神的主題演講、案例討論、現場辯論、情景解說、VR虛擬現實技術體驗等，加強對學生差異化和個別化指導，讓學生在自主式、合作式、互動式和探究式學習中，認知堅守技藝、執著專注、永不放棄、無私奉獻的工匠精神。

3.開設“1+1”思政大課堂

高職院校可以通過“百名工匠”進校園活動，一名工匠一名思政課教師結對子等方式，每學期定期邀請工匠進思政大課堂。思政課教師扎實的教學理論功底和授課技巧聯合工匠們豐富的實戰技能和鮮活的案例素材，能讓學生感受有血有肉的工匠精神教育，讓工匠們嚴謹細致的工作作風、精益求精的工作品質“看得見、摸得著”，從而提高思政課教學實效。

（二）建立第二課堂，打造以“工匠精神”為主題的校園文化

以精神文化育人是工匠精神培育的出發點和落腳點。高職院校思政課與工匠精神相結合共同營造“潤物細無聲”的文化育人環境，離不開高職校園文化的用心營造。

1.物化工匠精神

充分整合院校資源，利用宣傳長廊、教室墻壁和走廊、學生廣場、LED電子屏幕、校園標語等多種平臺和渠道載體，通過人物介紹、事跡概述、卓越貢獻、名言警句等內容，增加技能工匠的知名度，大力宣傳大國工匠及工匠精神，讓學生時時處處感受濃厚的崇尚工匠精神的校園文化。

2.研傳工匠精神

馬克思主義學院或者思政部門可以牽頭與學工處、院團委、宣傳部、圖書館等聯合開展班會、團課、黨課、宣講會、報告會、讀書會等以工匠精神為主題的各項校園文化活動;協調教務處深入挖掘現有資源，研究開發工匠精神公選課程，讓學生自主選課，有組織、有計劃、有保障地推進工匠精神以更加豐富的內容和形式，貼近實際、貼近生活、貼近學生。

3.引領工匠精神

創新立德樹人工作，全力配合推進“三個一百”（百名勞模進校園、百名工匠進課堂、百名校友講奮斗故事）工程落地。受到思政課課時有限的影響，只能選取少數工匠走進思政課堂。故，依托名師工作室定期邀請工匠或者技能大師、技術能手、企業家和優秀校友進校園，與大學生面對面，分享為人學藝的體會和經驗，展示工藝技能風采，在現身說法的交流互動中，讓學生將尊重技能、尊重工匠、敬畏勞動的思想轉化為內生動力，形成強有力的理論支撐。

（三）用好第三課堂，構建以“工匠精神”為關鍵詞的社會實踐

認真貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》精神，“堅持理論性和實踐性相統一”，緊跟思政課教學要“同生產勞動和社會實踐相結合”的步伐，推動工匠精神融入思政課實踐教學。

首先，依托“校企合作、工學結合”辦學模式，充分利用校內外實訓基地、師徒制學生頂崗實習和日常走訪企業等教學安排，讓學生在角色參與和角色體驗中感受工匠精神，通過以PPT、短視頻上臺分享展示或者撰寫心得體會等形式，作為第一課堂的重要素材資源。

其次，構建手機微課堂。充分利用和發揮自媒體時代智能手機的功能，通過微信公眾號、教學微信群的建立，把工匠精神的理論知識點、視頻用微課的方式推送給學生，打造“線上線下虛實結合”的網絡課堂，增強教學的趣味性和可操作性，做到“工匠精神”融入高職院校思政課教學“潤物細無聲”，努力讓學生對工匠精神、對思政課“路轉粉”。

最后，加強思政課實踐教學活動。組織開展暑假“三下鄉”社會實踐、工匠精神專題社會調研、紅色景點、科技館、博物館、社區服務中心、愛國主義教育基地“工匠精神”外出實踐活動。通過“走出去”，讓學生帶著對“工匠精神”的感性認知走進工廠，走向企業，融合社會大課堂，豐富學生閱歷，磨礪學生意志，校內外相結合，理論與實際相碰撞，擦出對工匠精神現實力量的“真火花”。

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◎編輯 孫彥君