“三全育人”視域下的高職德育互融實施研究

王伯新 佘昉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了高職德育互融的實施辦法，通過德育教師和專業(yè)教師教學團隊的搭建，在“三全育人”全員、全過程、全方位的視域下，以德育為核心，專業(yè)知識點為內(nèi)容的課程案例實施。通過制定德育內(nèi)容與計劃，在教師的用心陪伴下，師生一體，在潛移默化中引導學生，構筑高職德育最后一公里。

[關? ? 鍵? ?詞]? 三全育人;高職;德育互融

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0010-02

“職教20條”的發(fā)布為職業(yè)教育現(xiàn)代化指出了發(fā)展目標與實施方案，對深化其職業(yè)教育的改革作出重要部署，同時也針對高職院校思想政治教育工作提出了新的要求。“三全育人”是高職院校當下重要的研究課題及方向。德育工作不是單獨存在的工作內(nèi)容，而是和專業(yè)課程融合在一起，在潛移默化中培養(yǎng)學生堅定的政治方向和正確的職業(yè)道德，從而達到事半功倍的效果。當前的高職院校有其自身的學情與教情特點。在實際教學過程中，通過教師團隊融合、德育課程與課程思政融合等具體實施措施進行深入研究、分析，最后總結，形成能復制且形式有效的辦法與舉措。在教學實施一線，形成創(chuàng)新辦法和創(chuàng)新手段，為高職“雙高”人才培養(yǎng)做積極探索。

一、高職“三全育人”的內(nèi)涵

（一）“三全育人”是當下高職院校思政領域的研究熱點

“三全育人”為高職院校思想政治工作管理體系構建設定了育人目標，讓所育之人在理想信念的追求上、政治價值取向上、思想道德品質(zhì)上真正顯現(xiàn)出“為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”的德性品質(zhì)。“三全育人”所要培育的人是堅定“四個自信”而有實現(xiàn)中華民族偉大復興遠大抱負的“有理想”的人，是能夠切實解決具體的乃至重大的理論和實踐問題的、“有本領”的人，是對個人、家庭、社會和國家的發(fā)展“有擔當”的人。因此，研究“三全育人”是高職院校思政體系中人才培養(yǎng)的目標與方向。

（二）“三全育人”關鍵在人

無論是教師還是學生，在“三全育人”視域下，需要結合學情特點，針對性地制定具體的德育互融的措施與做法。通過分析本院學情特點，教學團隊中思政課程和課程思政融合，搭建德育教師與專業(yè)教師的課程團隊，針對性地在教學過程中將德育內(nèi)容、德育知識點、德育過程潛移默化地融入本院學生的專業(yè)課程、校園生活、科學研究、競賽實習等方方面面。具體的教學陪伴，讓“三全育人”視域下的德育教師和專業(yè)教師一起，形成陪伴式教育合力，用心教育，真正把全員、全過程、全方位育人落實到位。

（三）在“三全育人”視域下，結合高職學情和教情特點，如何在實際課程、教學生活中融合

融合的關鍵點以及課程思政學習的內(nèi)容、形式與方法，都需要在“三全育人”視域下進行充分思考，只有精心準備的德育內(nèi)容才能在課程思政實施過程中減少阻力，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的思政內(nèi)容，把德育真正融入專業(yè)課程中，進而在專業(yè)課程內(nèi)外形成專業(yè)上、生活上、思想上、內(nèi)容上的全覆蓋與全融合。

二、“三全育人”視域下的高職德育互融實施途徑

（一）教師陪伴，用心教育

教師陪伴首先需要通過自身過硬的道德品質(zhì)的建立和提升，通過教師不斷的學習與提升，在自身產(chǎn)生的心得基礎上，設身處地地與學生進行交流，引導學生積極向上。改變以往照本宣科式的、機械式的德育。德育融合不僅體現(xiàn)在課程教學上，在高職院校日常學生管理、學生生活上都要體現(xiàn)德育的重要性。這就需要教師在完善考核制度、獎勵辦法的前提下，在課程內(nèi)外陪伴學生成長，用心教育，德育才能真正深入人心。因此，教師的用心陪伴是高職德育工作最行之有效且立竿見影的手段。

（二）高職課程團隊搭建，共同制定德育內(nèi)容與計劃

“三全育人”還體現(xiàn)在全過程。德育也是全過程的教育形式。但是在實際教學中，專業(yè)教師不可能全天候陪伴在學生身邊，這樣既不現(xiàn)實也無法實現(xiàn)。假如能夠有全過程、全天候的德育引導，就能在潛移默化中循序漸進式地影響學生、引導學生，樹立高職學生正確且積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，及時發(fā)現(xiàn)且糾正學生在學習、生活中產(chǎn)生的負面情緒和不健康思想，這是對德育最好的手段與方式。為了能夠盡量實現(xiàn)其最佳狀態(tài)的做法，結合高職院校德育條線教師，把學生管理條線的教師融入教學團隊，打造“全天候”教師團隊。俗話說“術業(yè)有專攻”，德育教師與專業(yè)教師團隊的搭建，讓原本專業(yè)教師覺得“麻煩”的事情迎刃而解。例如，課程進行中有學生產(chǎn)生厭學思想，個性張揚，教學團隊中的德育教師可以從學生心理健康的角度分析出原因，經(jīng)過談心與引導，使該名學生對專業(yè)學習的態(tài)度發(fā)生了改變，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，不僅成績得到了提高，更重要的是融入了班級，融入了學校生活。因此，不僅思政內(nèi)容教學計劃需要思政教師融合，而且在課程過程化進行中，教學團隊也發(fā)揮著能力互補的作用。

（三）以德育為核心，專業(yè)知識點為內(nèi)容的課程案例實施

全程化教育是“立德樹人”的重點。專業(yè)知識的傳授需要用德育作為核心，才能打造合格且優(yōu)秀的課程思政內(nèi)容。因此堅定不移地以德育為核心，通過專業(yè)知識點的講授，這樣的體系構建才能在學習內(nèi)容上找到品德與能力之間的平衡點與融合點。把課程思政作為抓手，通過德育教師的方向把控，專業(yè)教師尋找相應知識點佐證，形成學生能夠“聽得懂”“好理解”“記憶深”的德育內(nèi)容。做到貼近學生、融進學生思維，并能夠落實在教學計劃中。通過專業(yè)教師課程案例的講授，課后德育教師的再次分析，又或者德育教師的講授，專業(yè)教師再次在課堂中作案例分析。協(xié)同相向下的德育融合教學設計能夠讓高職學生處在正確的德育思政環(huán)境中，真正在全過程中潛移默化地影響學生。

（四）師生一體，構筑德育教育最后一公里

“三全育人”中的全方位，就需要德育融合師生一體。在實踐做法中，德育就是通過師生一體，在研討會、座談會中挖掘?qū)W生感興趣的知識點和任務點。通過教師對德育的整理和發(fā)掘，讓思政內(nèi)容通過學生喜聞樂見的形式，把文化自信等內(nèi)容簡化為身邊事、眼前人，在引導大于說教的前提下，讓高職學生在“玩”中學習，培養(yǎng)德育認識和正確的思政理念。

三、結語

在“三全育人”視域下，打造師生一體的具體可操作的實施細節(jié)和措施，在高職院校的課程內(nèi)外實施中總結德育融合經(jīng)驗，形成可操作、可推廣的實施細節(jié)。以教師自身優(yōu)秀的師德師風引領，通過可操作、可執(zhí)行的考核與獎勵辦法，激發(fā)教師熱情，用心陪伴學生成長。時刻把握德育核心，制定貼近學生生活的知識點內(nèi)容，通過不同方向的教師引導，潛移默化中提升學生的道德品質(zhì)。通過具體的實施方法，構筑德育在一線的最后一公里。

參考文獻：

[1]顧海燕，郭平.高職院校思想政治教育共同體的構建策略[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2021，37（1）：39-42+23.

[2]佘昉.信息化條件下的高職藝術類專業(yè)課程德育互融研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（3）：177-178.

[3]佘昉.基于信息化教學的高職課程思政應用研究[J].教育教學論壇，2020（26）：366-367.

◎編輯 孫彥君