以政校企聯動創新驅動發展為導向的職業繼續教育改革研究

譚偉超 陳建榮 宋劍虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經濟的發展和產業結構的轉型升級，高新技術不斷在現代企業應用，企業對高素質技能人才的要求不斷提高。在傳統校企合作模式出現弊端的情況下，研究了在“一會兩平臺”政校企牽頭下，整合各方資源，收集和匯總創新科研成果和創新課題，將“職業技能培訓與科技成果”相融合，實施“技能培訓+科技成果”的繼續教育模式改革，在此基礎上促進學校進行課程改革創新和技能繼續教育課程改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 繼續教育;科技成果推廣;技能培訓;課程改革

[中圖分類號]? G724? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0016-02

2019年1月《國家職業教育改革實施方案》提出“完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系”，2019年10月教育部制定了《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》，指出企業深度參與協同育人，開展高質量職業培訓，這間接為職業繼續教育發展指明了方向和道路[1]。

近年來，面向產業轉型升級，高新技術不斷在現代企業生產過程中應用，企業對高技能人才的要求不斷提高[2]。學校需與企業合作開發課程，掌握企業的最新產品生產標準和崗位工作要求，促進學校進行課程改革創新和技能繼續教育課程改革[3]。高校繼續教育應適應社會需求，改革繼續教育教學內容，創新人才培養模式，提高對社會的服務能力。

一、現狀分析

（一）缺乏高端特色培訓項目，繼續教育教學質量不高

目前普通高校繼續教育部分課程設置過于陳舊、脫離實際，與區域經濟社會發展的需要不匹配，與產業結構對接度不夠高，主動適應地方產業需求的動力不足。缺乏區域特色，缺乏高端特色培訓項目，導致重點不夠突出[4-5]。導致教育資源浪費、教學質量不高，甚至造成部分學生和學員的就業壓力較大。

（二）職業培訓未能滿足社會需求，校企合作需要進一步加強

如圖1所示，2020年江門市職業技能繼續教育培訓主要集中在服務類，其他繼續教育培訓需求不足。培訓單位課程體系與企業需求存在偏差，導致學員“就業難”與企業“用工荒”現象并存，企業在職業培訓、課程設置、教學內容和教學手段等方面參與度不夠，校企合作需要加強。

二、職業繼續教育改革的具體內容

基于以上職業技能繼續教育培訓存在的問題，結合實際，本文以江門職業技術學院繼續教育培訓平臺為載體，通過對平臺建設、培訓資源開發、運行管理模式的改革和實踐，探索建立“政校企”協同開發教育培訓資源，通過“一會兩平臺”政校企聯盟，發揮各方優勢，整合各方資源，創新企校、校企、政校企等多種教育培訓的資源開發模式，建立政府主導、企業參與和高校為主的職業技能培訓體系，優化高素質技術技能型人才培養模式，將職業技能培訓與科技成果相融合。

（一）“技能培訓+科技成果”的職業技能繼續教育模式

本文以機電類技能繼續教育為例，在江門職業技術學院的“一會兩平臺”推動下，依托省級機電類技術技能人才“政校行企”協同育人平臺和江門市工業機器人技術應用與服務工程技術研究中心，以“政校企聯動創新驅動發展”為導向，在“一會兩平臺”政校企牽頭下，整合各方資源，收集和匯總創新科研成果和創新課題。將職業技能培訓與科技成果相融合，實施“技能培訓+科技成果”的繼續教育模式。

如圖2所示，宏觀層面上通過“一會兩平臺”政校企聯盟，發揮各方優勢，整合各方資源，創新企校、校企、政校企等多種教育培訓的資源開發模式。微觀層面依托專業的省級機電類技術技能人才“政校行企”協同育人平臺，充分利用各個協同單位資源，以“校企協同、精準育人”為目標，組建一個多功能的“教學團隊”，形成“人才共育、過程共管、資源共享”技能繼續教育培訓特色[6]。

江門職業技術學院牽頭成立“一會兩平臺”，是廣東省首個具有獨立法人資格的職教聯合會組織[7]。“一會”是指江門市職業教育聯合會牽頭組建的由政府有關部門、中高職院校、工業園區、企業等160多個單位組成的在民政部門注冊的機構。“兩平臺”指“政校園企僑協同育人平臺”和“政校園企僑協同服務平臺”[8]。

（二）“技能提升+科技成果”融合到高端技能教育培訓課程

基于研究成果提煉轉化成高端技能教育培訓課程開發是在學校與企業以及學校與學校合作的基礎上，以工作任務為中心，結合行業發展對高端技能人才的需求，繼續教育課程向項目課程轉變的協同創新，將新技術新生產標準轉化為繼續教育課程體系的新知識點。

“江門市工業機器人技術應用與服務工程技術研究中心”是我校機電一體化技術專業建設的市級工程技術研究中心，該研究中心加強與本地機器人及自動化設備企業校企合作，建成江門及珠三角地區先進制造技術及工業機器人應用研究技術升級的人才培養、生產服務、技術開發的綜合服務型的公共服務平臺。根據機電一體化職業繼續教育課程和培訓體系，利用江門市工業機器人技術應用與服務工程技術研究中心的力量，將研究成果和企業新技術的工作過程導入培訓課程建設過程中，加強“產學研用”協同創新機制和成果轉化體制，將成果進行分解和提煉，研究成果導入到高端技能教育培訓課程體系中，進行培訓課程開發和教學實施，項目課程能有效地激發學生學習的興趣，促進學生對知識點的理解。

引進企業共建“工業機器人技術應用研究中心”，企業除了設備資金投入外，還引入企業的生產工藝和技術管理人員，校企雙方以創新中心為平臺，以真實生產項目為載體，開展教學、生產、科研合作，協同培育機器人及智能制造技術高端人才。研究中心成立之后，完成企業橫向科研項目51項，開展“機電及數控技術產學研合作”“公路綠化快速修剪技術研究”等項目，取得了較好的經濟效益和社會效益，在這個基礎上，收集和匯總創新科研成果和創新課題，有利于課程體系開發。

（三）開發滿足企業個性化需求的職業培訓品牌

邀請行業、企業專家深度參與，收集企業職業技能培訓需求，組建由專任教師和企業工程師等聯合組成的職業繼續培訓課程體系教學團隊。與專家研討制定繼續教育課程體系，根據核心能力要求確定教學內容，確定繼續教育課程體系設置，開發相關課程標準、考核標準、特色培訓課程，結合教學資源建設，開發新型活頁式和工作手冊式教材（講義）。

三、應用效果

在2020—2021學年為江門市蓬江區日創機械有限公司和廣東寶力電器有限公司開展技能繼續教育培訓，本次技能繼續培訓項目融合了我系教師最新創新科研成果，通過校企雙方合作制定了職業技能培訓課程，初步探索了“技能提升+科技成果”繼續教育模式。

四、結論

本文以省級“政校行企”協同育人平臺、廣東省優秀教學團隊為基礎，以江門市工業機器人技術應用與服務工程技術研究中心為載體，以創新驅動發展戰略為動力，構建出技術技能人才成長的基本框架，通過校企雙方合作制定的職業院校技能繼續教育培訓方案，目前已在江門部分企業開始應用，在實施過程中，加強了與地方產業的合作，注重培養學生解決企業實際問題的能力，使學生的就業具有較強的競爭力，產學發揮明顯的作用，服務于地方經濟建設。

參考文獻：

[1]郭芮妍.育訓結合背景下高職院校職業培訓實踐探究[J].財富時代，2019（11）：220-221.

[2]王婷婷.基于協同創新的高職項目課程改革研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2013.

[3]李永貴.基于協同創新的高職項目課程改革研究[J].新智慧，2017（19）：7，77.

[4]繆寧陵.高職院校專業設置存在的問題及原因分析[J].教育與職業，2015（5）：49-50.

[5]傅昌盛.政校企合作，“三位一體”培養應用型創新人才：以杭州經濟技術開發區的繼續教育實踐為例[J].繼續教育，2014（3）：58-60.

[6]張楠.探索校企合作背景下職業院校護理專業人才培養新模式[J].安徽冶金科技職業學院學報，2020（1）：53-55.

[7]張偉民.廣東省職業教育改革試點的最新動向[J].廣東教育（職教版），2014（8）：8-9.

[8]林麗霞.染整技術專業建設指導委員會的建設和探索[J].紡織服裝教育，2014（3）：203-205.

◎編輯 王亞青