信息化背景下高職學生學習方式變革與學習績效考核評價的研究

陳玉清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要針對信息化背景下高職學生學習方式變革與學習績效考核評價工作進行了深入的探討和詳細的研究，并且針對教育信息化內涵、教育信息化的主要特征、教學和學習的雙向變革問題進行了闡述。指出了變革中的一些問題，同時也給出了可行性的具體解決措施，希望能夠為相關工作人員提供有效的參考，從而進一步促進我國教育事業的改革與優化，推動高職教學工作的不斷發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;學習方式;改革;績效考核評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0018-02

在新的時代背景下，隨著我國科學技術水平的進一步提升以及教育信息化時代的到來，我國的教育事業迎來了全新的發展機遇。在此背景下，高職院校學生的學習方式、教師的教學方式和教師的績效考核評價體系都必須要緊跟時代的發展步伐不斷向前邁進。20世紀90年代全球教育行業出現了信息技術的應用特征，時刻充斥著傳統課堂教學模式以及傳統學生的學習模式的改變。課堂教學質量評價標準及其相關的評價指標體系對于教師和學生學習起著極其重要的引導作用。本文主要針對信息化背景下高職學生學習方式變革與學習績效考核評價工作進行簡單的贅述。

一、教育信息化概況

（一）教育信息化內涵

教育信息化其主要的實質是指在教育行業中通過借助現代信息技術進一步促進教育改革和教育發展的一個過程。在國家信息化的諸多分類中，教育信息化是國家信息化中的一個重要組成部分。在教育信息化的背景下，隨著教學工具的不斷優化，為教師的教育形式以及學生的學習方式提供了更多的選擇性，同時也對教師的教學和學生的學習產生了極其重要的影響，尤其是對我國的傳統教育形式產生了巨大的沖擊。教育信息化在一定程度上直接推動了我國教育行業的現代化、智能化和多元化的發展。

（二）教育信息化的主要特征

教育信息化其主要的表現特點為教育信息化能夠為創設教學環境以及教學氛圍提供更多的硬件支持以及軟件支持。除此之外，教育信息化還能為教師的教學提供更加多元化的教學資源。例如，海量的數據資源以及多種類型的信息資源。教育信息化能夠在傳統教學模式下進一步的提升教育思想、教學理念、教學方式以及教學管理方法，實現教育行業的全新變革。

（三）教育信息化發展階段

單方面地從時間的角度上來看，全球教育信息化的發展進程包括了以下三大階段。

第一階段出現在1991年到1998年。這是教育信息化基礎設施建設的一個初期階段。該階段建設重點主要集中在了信息化的軟硬件基礎設施建設方面。在該階段盡管信息技術已經滲透到教學和教育管理部門中，然而其應用程度不夠深入。該階段仍然屬于教學計劃的初始摸索階段。

第二階段為教學應用階段，出現的時間為1998年到2006年。第二階段的建設重點主要涉及信息技術在教學領域中的應用問題，也就是教學信息化問題。在該階段信息技術被廣泛地應用到教學環節中。在教學中能夠借助網絡課程教學資源庫、學習資料以及多媒體課件等諸多的教學工具輔助教師的課程。在這一階段越來越多的教師開始關注信息技術在教學環節中的應用效果。

第三階段為教學信息化普及與教學信息化反思階段，該階段由2006年開始。在該階段信息化教學已經得到了廣泛的普及，同時信息化也深入運用到了教學管理中。在全新的教育時代背景下，傳統的教育理念以及教育方式和學習方式方法必然不能滿足新時代的需求。在高職院校的課堂教學中每一位教師都自然而然地用到了信息化的教學手段，在這一過程中必須要求高職院校的教師學習先進的教學手段，熟練運用全新的教學設備以及教學工具。

二、教學和學習的雙向變革

（一）學習方式的改變

在全新的時代背景下，信息時代的到來也進一步地拓寬了學生獲取知識的渠道。在這一過程中也逐步激發了學生的學習興趣。高職學生在學習過程中并不僅僅局限于依靠教師來獲取相關的知識。高職院校學生可以通過自己喜歡的方式結合興趣愛好從而獲取更多的內容。由此可見，在這樣的教學環境下，相關教育從業人員必須要改變原有的傳統教學方式、方法，如果教師仍然沿用填鴨式的教學則很難吸引學生的學習興趣。這種情況下學生則會認為上課是浪費時間，借助教學信息資源學習的內容更加有新意，更加貨真價實。

（二）教師的教學變革

在教學資源全方位共享的背景下，教師能夠通過多種方式、多種渠道獲得更多的教學資源，同時還可以通過多種方式展示教學內容，并且還能夠進一步地擴大教學信息量，使教師在教學過程中借助多元化的教學信息更加生動地闡述教學內容。在信息時代背景下，教師并不僅僅是一個教學信息的傳播者和教學資料的提供者，同時還應該是一個學習過程的引導者以及學習環境的創造者。除此之外，在信息化的教學背景下教師的教學方式以及學生的學習方式和教學環境都產生了巨大的變化，因此必須要重新構建教學體系。教師與學生的關系不僅僅單方面是教與學的關系，而是應該將學生作為教學的主體，在教學過程中以一種平等的關系讓學生能夠更加自主地參與教學活動中。同時激勵學生勇于質疑、善于質疑，積極探討的精神，在課堂上學生與教師都能以溝通和探討的方式分享經驗和觀點。

三、信息環境下高職學生學習的變革

（一）依據信息化環境布置設計學習任務

高職教育在開展的過程中長期受到傳統教學模式的影響。同時由于高職學生在過去很長的一段時間內學習自主性以及學習自律性不佳，因此，造成了許多學生在信息化環境中的盲目性問題。基于此種現狀，高職院校教師應該根據信息化環境的特點以及普通學生的具體情況，設計更加適合高職學生自身實際狀況的學習任務。高職學生在完成學習任務的過程中能夠體會到學有所用、學有所成的樂趣，進而引導學生在利用信息化方式來解決問題過程中，逐漸形成更好的學習習慣以及學習方式，從而為高職學生之后的學習道路打下堅實的基礎。

（二）建立周到的信息化學習支持體系

現階段，絕大多數高職學生的學習方式仍然還處于一種摸索狀態。在這一背景下，學校的支持服務起到了極其重要的作用。在信息化的教學背景下，高職院校的學生與教師可以借助媒體技術和課堂兩種形式進行交流。除此之外，學校與教師還必須要建立周到和細致的支持體系，以學生的自學能力以及自控能力和信息識別能力作為核心環節，在借助信息化學習平臺的基礎上提升學生終身學習的能力。同時為學生樹立信息化背景下自主學習的觀念，在為學生營造良好的學習環境的同時還要為學生提供更好的信息支持服務。

四、信息化背景下高職院校學生績效考核評價

根據信息化管理技術的特點和高職院校績效考核學生在其學習過程中的具體問題，信息化對于高職院校學生推進績效考核評價學習的具體表現包括以下內容：

（一）量化績效考核評價過程自動化

在傳統的教學模式下，高職院校學生學習績效考核評價主要依靠教師的講授，因此學生所涉及的知識面相對較窄。同時，學習效率低下。通過流程化處理績效考核評價體系能夠借助全新的信息數據手段提煉出可以量化績效考核評價信息的模型，同時高職院校學生可以通過院校內的信息數據庫以及其先進的信息技術在所創建的績效考核綜合服務評價信息平臺中搜尋海量的信息資源，同時大幅度地提升學生的學習效率。再借助績效考核信息服務平臺的過程讓學生能夠自動化、便捷化和高效化地完成課堂中數學內容，極大地提升了學生的學習效率。

（二）為學生提供可靠的輔助學習資源

高職院校學生在針對績效考核評價知識進行學習的過程中，績效考核評價的主要目標是發現問題并針對問題進行合理的解決。在學習中由于傳統的計算方法以及數據處理能力極大地影響了高職院校學生的學習效果，因此，使得高職院校學生對于所學信息數據不能夠充分的挖掘，從而在學習過程中往往淺嘗輒止。然而借助在信息系統數據庫中的海量績效評價數據信息能夠為學生的學習提供更多的輔助性資源，從而讓學生深層次地挖掘績效考核評價知識點中的深層次內容，拓寬學生的學習方式以及學習資源。

五、結語

綜上所述，在新興時代背景下，信息化社會具有突出的交互性以及開放性。同時在信息化的時代背景下，教育行業中高職院校學生的學習方式也在逐步產生變革。通過借助信息數據能夠幫助不同群體之間順暢交互學習方法，同時大幅度地突出了學生的學習主動性，讓學生在學習過程中形成自主化的學習習慣。在信息化背景下的高職院校通過借助新型教學設備能夠為學生創造更好的信息化學習氛圍，還能夠幫助教師依據信息化環境設計學習任務，建立更加完善的信息化學習支持體系，從而為高職院校的學生提供多元化的教學輔助方式。

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◎編輯 王亞青