中國(guó)特色“雙元制”的路徑探索與思考

魏召剛 常生德 趙云偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的根本思想和我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，提出“多企輪轉(zhuǎn)、雙師共育”的長(zhǎng)周期“雙元制”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)“321”分段培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和精準(zhǔn)培養(yǎng)的銜接，通過(guò)“多企輪轉(zhuǎn)”最大限度地將學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。該方案可成為中國(guó)特色“雙元制”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，成為職業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;職業(yè)教育;多企輪轉(zhuǎn);雙師共育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）52-0042-02

一、引言

“雙元制”人才培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮企業(yè)的力量完成技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，滿足新時(shí)代背景下企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，提高全社會(huì)人才培養(yǎng)的效率，保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域研究探索的重要方向。本文以學(xué)生發(fā)展為根本，提出了以“校企合作聯(lián)盟”為基礎(chǔ)的“多企輪轉(zhuǎn)、雙師共育”的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，“雙元制”人才培養(yǎng)思想與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的有效結(jié)合，可以成為中國(guó)特色“雙元制”的有效路徑。

二、德國(guó)“雙元制”基本思想

以1969年德國(guó)發(fā)布《職業(yè)教育法草案》為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)多次修訂，直至2019年德國(guó)《職業(yè)教育法（BBIG）》，以國(guó)家法律的形式將“雙元制”作為職業(yè)教育的基本模式。企業(yè)和學(xué)校在教育部和各州行業(yè)協(xié)會(huì)的約束下共同完成學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，企業(yè)和學(xué)校具有明確的任務(wù)分工和工作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的全國(guó)統(tǒng)一和職業(yè)能力的精準(zhǔn)面向。幾十年的實(shí)踐證實(shí)，德國(guó)“雙元制”是職業(yè)教育成功的典范。

德國(guó)“雙元制”在實(shí)施層面表現(xiàn)出幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先是“先就業(yè)、后入學(xué)”，學(xué)生先按照自己的職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)的企業(yè)，然后由管理機(jī)構(gòu)把學(xué)生安排到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校。學(xué)生的選擇體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)和企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)就業(yè)的比例超過(guò)70%。這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)就業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，同時(shí)使企業(yè)文化和工作氛圍的融入也達(dá)到了相當(dāng)高的程度，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的完全無(wú)縫對(duì)接。其次是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所有參與企業(yè)按本州行業(yè)協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)配置裝備、師資，按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，保證了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一致。學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，州行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織考核，教考分離的質(zhì)量認(rèn)定方式保證了所有合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，滿足行業(yè)內(nèi)所有用人單位的需求。

德國(guó)“雙元制”針對(duì)企業(yè)崗位的精準(zhǔn)培養(yǎng)，保證了培養(yǎng)效果符合企業(yè)需求，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展存在一定的負(fù)面影響。學(xué)生的成長(zhǎng)階段需要相對(duì)廣闊的認(rèn)知，包括企業(yè)管理模式、企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展等，學(xué)生在單一企業(yè)一定程度上限制了學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和認(rèn)知的范圍，作為教育對(duì)人成長(zhǎng)的作用來(lái)講稍有欠缺。

三、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育自1950年引進(jìn)了蘇聯(lián)的中等技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校教育模式開(kāi)始，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次明確提出，“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，到現(xiàn)在已發(fā)展為縱向銜接、橫向貫通的一種類(lèi)型教育。不同層次的職業(yè)院校為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

在我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，我們也應(yīng)看到當(dāng)前職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不匹配、不適應(yīng)。我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，對(duì)未來(lái)的工作方向缺少充分的理解，不能很好地對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，未來(lái)的就業(yè)面相對(duì)寬泛。學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)方向上，要滿足學(xué)生的寬范圍就業(yè)需求，難以對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位做到精準(zhǔn)滿足。而不同行業(yè)的企業(yè)崗位，即使是同一個(gè)專業(yè)方向，也會(huì)有巨大的差異。這個(gè)矛盾造成了學(xué)校的教育是以職業(yè)通識(shí)為主，職業(yè)知識(shí)和技能難以做到與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位精準(zhǔn)對(duì)接。這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題造成了職業(yè)教育的畢業(yè)生不能迅速滿足企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，需要在企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的崗位訓(xùn)練，在一定程度上增加企業(yè)負(fù)擔(dān)。畢業(yè)生的初次就業(yè)目標(biāo)不明確帶來(lái)了畢業(yè)生的流動(dòng)性太高，在一個(gè)崗位的工作時(shí)間過(guò)短，不利于畢業(yè)生的成長(zhǎng)和社會(huì)資源的利用。從整個(gè)社會(huì)來(lái)講，造成了職業(yè)人才培養(yǎng)成本的偏高，整個(gè)人才成長(zhǎng)的周期拉長(zhǎng)，社會(huì)資源利用不足。

近幾年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的矛盾，將“產(chǎn)教融合、校企合作”作為職業(yè)教育發(fā)展的方向，并推出一系列具體的校企合作舉措，促進(jìn)人才供給方和使用方更緊密的合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制、頂崗實(shí)習(xí)等一系列措施一定程度上解決了部分矛盾，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知得到了加強(qiáng)。但與德國(guó)“雙元制”模式類(lèi)似的弊端也隨之出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知范圍局限于某個(gè)企業(yè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)未來(lái)職業(yè)的變遷等形成了一定的制約。

四、“多企輪轉(zhuǎn)、雙師共育”的“雙元制”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在充分理解德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)的思想內(nèi)涵，充分分析我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從保障學(xué)生全面發(fā)展和服務(wù)行業(yè)的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建了“多企輪轉(zhuǎn)、雙師共育”的“雙元制”育人模式。經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展和精準(zhǔn)就業(yè)之間的矛盾，保證了“育人”作為教育基本宗旨的實(shí)現(xiàn)。

方案以校企合作發(fā)展聯(lián)盟為基礎(chǔ)，以“多企輪轉(zhuǎn)、雙師共育”為基本方法，按照學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)周期分段培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)形成了“321”雙元人才培養(yǎng)方案。首先，學(xué)校與山東省電力企業(yè)協(xié)會(huì)達(dá)成共識(shí)，共同組建山東省電力行業(yè)校企合作發(fā)展聯(lián)盟，形成校企合作的組織團(tuán)體，以規(guī)范和約束校企合作方面的行為。在聯(lián)盟的計(jì)劃工作中，將“雙元制”育人作為重點(diǎn)實(shí)施。經(jīng)過(guò)校企雙方的共同研討，對(duì)“321”雙元人才培養(yǎng)模式的基本框架達(dá)成共識(shí)。從參與學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)布局和人才需求出發(fā)，以熱電廠運(yùn)行專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。“321”雙元人才培養(yǎng)方案的框架為，三年制高職的六個(gè)學(xué)期中，前三個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是素質(zhì)教育內(nèi)容、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基本技能課。學(xué)校學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)期完成后，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位未來(lái)幾年的人才需求狀況，申報(bào)參與雙元培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)上限，由聯(lián)盟統(tǒng)籌后分配第二階段兩個(gè)學(xué)期的各企業(yè)接收學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。企業(yè)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容分為四個(gè)崗位模塊，分別為發(fā)電運(yùn)行與值守、鍋爐運(yùn)行與值守、汽機(jī)運(yùn)行與值守、設(shè)備管理與維護(hù)。每位學(xué)生必須在四個(gè)不同的企業(yè)完成各模塊的學(xué)習(xí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位職責(zé)以及崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)進(jìn)行相應(yīng)模塊理論知識(shí)的指導(dǎo)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)線上實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了全部學(xué)習(xí)過(guò)程的“雙師共育”。學(xué)生完成每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)由聯(lián)盟組織全部學(xué)校和企業(yè)共同制訂。完成所有模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，在企業(yè)完成最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)仍然按照企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師雙導(dǎo)師配置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面指導(dǎo)。

長(zhǎng)周期分段培養(yǎng)的方式使學(xué)生的基本素質(zhì)教育與精準(zhǔn)崗位培訓(xùn)相融合，彌補(bǔ)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度與企業(yè)需求不匹配的問(wèn)題。多企輪轉(zhuǎn)的企業(yè)學(xué)習(xí)模式，有效彌補(bǔ)了學(xué)生在單一企業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生可以從其他方面去認(rèn)識(shí)企業(yè)，對(duì)未來(lái)工作的選擇和發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)和比較后，可以更理性地選擇適合自己發(fā)展的企業(yè)，企業(yè)也對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和技能有較充分的了解，一定程度上促使學(xué)生可以以較穩(wěn)定的心態(tài)對(duì)待第一份工作，克服了當(dāng)前畢業(yè)生在就業(yè)之初的迷茫和流動(dòng)性大的問(wèn)題，一定程度上使社會(huì)資源的利用率提高。

五、結(jié)論與思考

“雙元制”培養(yǎng)可以充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，在一定程度上解決職業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的供需不匹配矛盾，提高全社會(huì)人才培養(yǎng)的效率和效益?！岸嗥筝嗈D(zhuǎn)、雙師共育”的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，將教育的育人功能放到首位，可以最大限度地避免“一對(duì)一”模式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不利影響。

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◎編輯 鄭曉燕