高職院校學習倦怠現象的積極教育策略研究

張良 沙印

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要通過問卷調查方式，研究了高職學生學習現狀，分析了學生學習倦怠現象的內在因素和影響學生學習動力的原因，著重介紹了“積極教育”基本情況，闡明了其在改善學生學習倦怠方面的作用，提出了“積極教育”增強學生學習動力效能的幾種策略，為充分發揮“積極教育”的優勢和作用，促進學生全面健康發展提供借鑒和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;學習倦怠;積極教育

[中圖分類號]? B844.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）52-0070-02

一、前言

現階段高職教育教學活動中，“積極教育”發揮明顯優勢，這是運用積極心理學解決學生潛在問題、重視學生積極心理體驗的教育手段。調動學生的學習主動性，激發學生學習的內在學習動力，是課程標準的重要目標。將“積極教育”引進教育教學環節中，可以有效解決學生學習倦怠的問題。

二、高職學生學習現狀

（一）問卷調查

選取我校不同年級不同專業的共計800名學生開展問卷調查活動，隨機發放調查問卷800份，回收有效問卷800份，回收率100%。調查數據使用SPSS 16.0作統計分析。調查問卷中著重調查高職生的學習動力、學習狀況，作為了解高職生學習動力現狀的數據支持，在此基礎上開展有針對性的研究，探討影響高職生學習動力的因素，明確“積極教育”提升高職學生學習動力的效能，并尋找到“積極教育”角度下激發學生學習動力的策略。

設置問卷調查問題主要包含：（1）學生選擇專業的原因。其中包含個人興趣愛好，父母、親朋的干預或影響，專業就業前景以及其他方面的因素，根據調查問卷反饋，完全遵從個人的興趣愛好而做出專業選擇的只占少部分。（2）學生對未來職業志向是否保持明確性。學生對職業志向不明朗的情況占據較大比重。（3）現階段的學習對未來工作是否具有幫助。絕大多數學生都肯定現階段學習的重要性，認為對未來工作有幫助。

（二）學生學習倦怠的內在因素

根據問卷調查的結果，結合與高職學生隨機訪談的情況，能夠發現較多學生存在學習倦怠的現象。分析原因主要集中在以下幾點。

1.學生沒有形成清晰的專業認識，學習目標不夠明確。較多高職院校給新生提供專業課程介紹，但是學生在具體學習中無法感受到課程相互的聯系，無法清晰認識專業課程體系和課程內容。學生內在學習動力不足，很少思考自身的職業發展道路、崗位定位或者規劃情況[1]。

2.學生學習基礎較為薄弱，學習信心不足。大多數高職生的學習基礎都較為薄弱，在接受新知識方面的速度較慢，學習能力有待提高，在實際學習活動中容易產生自我貶低情緒，無法自信地堅持自我，應對學習相對困難，無法體會到學習成就感和愉悅感，長此以往學習信心將會受挫，甚至可能會影響到正常的學習效果。

（三）學生學習倦怠的影響因素

學生在日常學習活動中，學習動力會受到多種因素的影響：（1）人為干擾因素。按照程度重要性進行排序，分別是父母、同學和教師等。（2）學習壓力因素。學生對學習內容不感興趣、學習有壓力、沒有明確發展目標、學習動力不足、不適應學校嚴格的管理以及學習基礎較差等因素都會給學生帶來壓力，影響到學習動力[2]。（3）在提升學生學習動力的積極因素方面，按照程度高低加以排序，能夠發現教師專業教學水平、專業就業前景以及學習興趣這些因素占比較高。另外，學生與同宿舍同學的關系、宿舍學習氛圍、學校環境以及激勵制度等因素占比較大。

三、“積極教育”提升學生學習動力的效能

（一）“積極教育”含義

“積極教育”是指遵循學生外顯、潛在積極力量出發點，增強學生積極體驗，為培養學生積極人格而實施的教育活動[3]。

（二）學習動力效能

學習動力是學生自覺主動參與到學習環節的源泉，是學生能夠發自內心體會到學習樂趣的前提，是學生積極收集資料、分析問題以及調用各種知識來解決問題的內在基礎[4]。理解學習動力效能，可以從以下兩個方面入手：一是根據外在作用，效能和實際達到效果之間的密切關系來判斷。二是根據內在層面進行理解，效能與實現目標之間的相互關聯。相較于效率和效果，效能更為關注長期穩定地發揮功效，研究學習動力可以對內在能力和品質產生正向關聯作用[5]。

（三）應用優勢

在高職教育教學活動中，引進“積極教育”，所產生的效能，主要表現在以下方面。

1.幫助學生了解學習意義。很多學生對職業發展方向不明確，并沒有在真正意義上理解專業課程學習的重要性，只是一味被動接受知識、被動考試。通過“積極教育”，引導學生明確專業課程的必要性，將專業課程的學習和將來生活、職業發展方向以及未來目標構建之間建立密切聯系。

2.幫助學生樹立學習自信。教師在“積極教育”理念和教學模式下，針對學生現有的知識學習基礎、知識接受能力以及認知水平，開展全方位、正確有效的評估，從而合理布置教學任務，更好匹配學習難度以促進學生技能培養。利用維果茨基“最近發展區”理論，使學生能夠在學習過程中收獲成就感和愉悅感，增強學習信心。

3.激發學生的學習熱情。利用“積極教育”模式，能夠為學生創設趣味性較強的教學課堂，營造更為活潑、生動的教學課堂氛圍，促進學生在和諧、民主、公平的環境中有效掌握專業知識，提升總體學習能力。由此能夠讓學生保持高漲的學習熱情，主動參與到教學活動中，提升求知欲望和引導認知興趣。

四、采用合理措施發揮“積極教育”對提升學生學習動力的效能

學校和教師都要注重與時俱進地更新教學觀念，學校要充分關注全體學生的實際發展情況，制定合理的教學措施，培養學生的學科核心素養，逐步提升學生的學習能力，促進學生全面、健康發展?！胺e極教育”在提升學生學習動力方面是有明顯優勢的，高職院校教師要結合學科專業特點，采用有針對性的教學手段，增強“積極教育”的效能。

（一）發揮學校社團的作用

學生學習興趣不夠高，對專業課程的了解較少，這些都容易影響學生的學習動力。針對這種情況，積極合理組建專業社團，社團類型設置要多樣化，包含學習類、運動類以及競賽類，最大限度發揮社團在激發學生學習興趣方面的作用。學校通過社團組織專業性的比賽活動、學術講座、專業培訓、專家座談、社團文化節以及優秀社團評比等活動，活躍社團活動氛圍，創建和諧、民主的社團文化，支持學生舉辦各類活動，使學生在社團活動中獲得成長。

（二）教學環節融合積極教育

“積極教育”能夠在很大程度上改善學習倦怠現象。在日常教學活動中，采用“積極教育”理念和教學手段，有利于創建良好的學習環境，促進學生在“積極教育”氛圍中自主獲取知識。將積極認知方式滲透到日常教學環節中，培養學生使用積極認知方式來看待和解決問題。另外，學生在日常學習中會面臨多種壓力，容易產生低落情緒，專業教師有必要幫助學生正確歸因，尋找宣泄心理壓力的合理方式，促使學生更好地尋求心理層面的平衡感，避免用以偏概全的思維方式生活和學習，從而避免出現外界對個人能力和價值全盤否定的尷尬局面。

（三）實施多元化教學評價

“積極教育”注重調動學生主動思維，激發學生內在力量，促進形成積極、正面的內在品質。這個過程中教師實施多元化教學評價是一種非常重要的手段。當學生受到積極、正面的評價時，將會獲得積極的情感體驗，認識到學習的魅力和樂趣。教學評價過程中，要發揮形成性評價的主體作用，積極培養學生的公平競爭意識，采用科學的激勵評價制度，激發學生的學習興趣和信心。生生互評、學生自評以及教師評價等方式的綜合使用，能促使學生從多個角度審視自身在學習過程中的優勢和不足，從而更好地完善自我，保持良好的發展狀態。同時，評價學生要以尊重、理解為基礎，及時提供客觀、公平的反饋，讓學生感受到被認可和被關注的積極體驗。

五、結語

“積極教育”作為教育理論的一個重要分支，理應在高職教育中承擔更多的功能。通過問卷方式調查了高職學生的學習現狀，分析了學生學習倦怠現象的內在因素和影響學生學習動力的原因。通過實踐發現積極教育在幫助學生樹立學習目標、培養學習自信以及激發學習熱情方面有著正向激勵作用，對于改善學習倦怠、提升學習動力方面具有較強效能。為進一步發揮“積極教育”的作用，需要進一步在教學環節滲透積極認知方式教育，實施多元化教學評價，同時注意發揮專業社團的作用，創建積極的校園文化，發揮環境育人的作用。

參考文獻：

[1]李紅梅，羅生全.學生學習效能提升的動力機制創新[J].教育探索，2018（5）：16-20.

[2]賈小斌，張正偉.引導學生合理總結歸因提高學習效能增強學習動力[J].課程教育研究，2019（37）：124-125.

[3]錢婧婧.基于創業自我效能感的高職創業教育：以嘉興南洋職業技術學院為例[J].科技資訊，2019，17（12）：237，239.

[4]張良，潘永惠.產教融合環境下的高職院校“積極教育”建設路徑探索[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（5）：22-24.

[5]劉權輝，陳倩，陳亮.提升高職院校學生創新創業自我效能感的課程設計[J].職教論壇，2019（9）：42-46.

◎編輯 司 楠