“互聯網+教育”背景下高職計算機基礎課程改革研究

鄭路

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+教育”背景下高職計算機基礎課教學面臨著改革的機遇和挑戰，要順應時代變革，依據課程性質、學院辦學特色和專業特點等對教學內容、教學模式以及課程思政等方面做出一些改革的探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+教育”;教學內容;教學模式;課程思政

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0080-02

從人類發展歷史來看，每一次社會的發展必然會帶動教育的深刻變革。隨著近年來計算機技術和通信技術的快速發展，“互聯網+”對社會各個領域都產生了巨大的影響，對教育領域的沖擊也是史無前例的。“互聯網+教育”為傳統教育注入了新的活力，從教育理念的轉變，到教學資源的組織開發，到課堂教學的組織形式，再到教學手段和方法的創新以及教育評價方式的變革，都發生了根本性的轉變。

在高職教育領域，各個院校每門課程都在“互聯網+教育”的大背景下積極探求職業教育的改革出路。近年來我們通過在一線教學過程中的不斷實踐、探索和總結，逐漸清晰了在“互聯網+”時代，計算機基礎課課程改革的思路和方向。

一、適應“互聯網+”的時代特征，及時調整課程教學內容

（一）依據《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）》，擬定課程教學的側重點

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，進一步完善職業教育國家教學標準體系，指導高等職業教育專科公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養質量，教育部組織研制了《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）》（簡稱《課程標準（2021年版）》）。其中明確了信息技術課程核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任四個方面。“互聯網+”環境下，國家和時代對高等職業院校學生的信息素養提出了新的要求。

通過調研和匯總我們發現，目前高職計算機應用基礎課標的基本部分包含“計算機基礎知識”“Windows操作系統”“網絡應用”“Word”“Excel”“PPT”模塊，拓展部分會根據院校和專業的不同適當增加一些常用軟件介紹。我們在研究《課程標準（2021年版）》時不難發現，在培養高職學生的信息素養層面，更強調“創新”和“責任”。

（二）結合計算機基礎課程特點，合理增減課程內容

在新的指導思想下，結合計算機基礎課程特點對教學內容進行調整，最終確定了新的教學內容，其中基礎部分包括：文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養與社會責任六個模塊。

為適應目前的計算機學科發展趨勢和高職學生的實際需求，把“計算機基礎知識”這一章節的硬件軟件基礎知識略過不講，因為這幾年的硬件市場發生了很大的變化，一體機已經成為主流，計算機配件向著小眾高端的方向發展。這門課程作為通識教育課程，要始終本著為絕大多數學生服務的原則，要講大部分學生用得著的內容。“操作系統”也不再作為獨立的章節來講，而是融入其他模塊，在實踐操作中邊用邊講，用什么講什么，用多少講多少。

新一代信息技術概述、信息檢索、信息素養與社會責任，這三部分中“新一代信息技術概述”介紹比較有代表性的新興技術，比如大數據、物聯網、量子信息、移動通信等，教學內容不講技術本身，講技術的實際應用領域和影響，拓寬學生的視野。信息檢索、信息素養和社會責任兩部分是之前“計算機網絡應用”的一部分內容，但是更強調當下信息時代對“信息”應用層面。

二、根據高職院校的實際情況，創新教學模式

近年來“互聯網+”教育對學校教育產生了很大的影響，教育工作者在這一時期開發了很多優秀的教學資源，對教學方式也進行了積極的探索。基本上每個學校的每門課程都搭建了在線教學平臺，積累了豐富的在線教學資源，經過不斷的修整和反思，沉淀出一批優秀的教學平臺和資源。這對“互聯網+”環境下的教育改革是非常有益的積累。

（一）以研促教，將“混合式教學”的科研成果應用到新一輪的教學中，深化課程改革

近年來在“互聯網+”背景下，“超星”“雨課堂”“職教云”等多種在線教學平臺的出現為高職領域的老師提供了探索新教學模式的有力支持，其中“混合式教學”取得了非常多的研究成果。我們應以研促教，將科研成果及時投入實際教學中并不斷進行反思，最終形成每門課程獨特的教學模式。在教學策略上，我們也要把智能手機作為工具引入課堂等方面的探索。比如，大部分學生很喜歡一對一輔導，但是在四五十人的課堂上，一個老師一對一答疑輔導的教學效率非常低。如果能把課堂上的教學案例和練習題目都錄制成微課放到在線平臺上，并在每個學期不斷豐富和完善，那么在實操—答疑的環節，學生可以通過手機端查看微課資源，邊看邊在電腦上操作。在這一過程中不僅培養了學生獲取信息和使用信息的能力，還讓他們在日復一日的訓練中養成獨立學習的習慣。

（二）運用新的教學形式應對現實中的各種突發狀況

實際教學中會有特殊情況出現，比如大一新生軍訓等校外實踐活動會影響到正常的課堂教學。老師要適應新的形勢，提前準備好教學平臺和資源，做到隨時能開展網絡直播課等在線授課方式來應對各種突然的情況。讓學生通過線上課堂，熟悉當下“互聯網+”時代新的學習模式（如何參與線上課程，在線上和老師同學互動，獲取學習資源以及完成課程作業并分享提交等），這也是在真實的在線學習環境中培養學生信息素養的一種探索。

（三）重視學情分析，利用在線教學資源，提供分層教學

高職院校的學生招生類別比較多，學生層次參差不齊，開課前應利用問卷、摸底測試、訪談等形式對不同類別學生的學習基礎、學習特點的調查。在充分了解學生差異性的基礎上才能更精準地為不同學習基礎和不同學習特點的學生提供分層教學。對于基礎比較薄弱的學生重點是夯實基礎，而對于已經有一定基礎的學生則可以充分利用在線資源，為他們提供知識拓展等個性化服務。

（四）依托學習平臺的數據分析功能，改革評價方式，重視過程性評價

教師在進行混合式教學的過程中會發現，平臺上會清晰記錄學生的學習痕跡，包括出勤、登錄、查閱資料情況，參與討論和互動情況，提交作業情況以及答題情況等。每個學期結束后，后臺會形成豐富的學習數據供老師評價之用。我們應該充分利用平臺的數據統計分析功能，重視對學生學習過程的考核。用評價來引導教學，才會為教學帶來根本性的改變。

三、積極響應政策，不斷探索課程思政融入的新方式

“課程思政”是教育領域的大政方針，關乎協同育人的關鍵問題，每個學科、每門課程必須足夠重視，并積極探索課程思政的融入方式。

（一）充分發揮學校的辦學特色，尋找課程思政的切入點

每所高職院校都有自己的辦學理念，每個專業也有獨特的人才培養定位，在課程思政教學改革的探索中，我們要深入了解不同學校的辦學特色，并從各個專業的人才培養定位上下功夫。比如我院為體育類院校，結合學院“體教融合、學訓一體”的辦學特色，從“頑強拼搏、團結協作、超越自我、愛國奉獻”等方面進行切入，以“冠軍精神”和“冠軍文化”作為課程思政教學設計的重要內容。

（二）將課程特點和專業特點相結合，精細化課程思政的教學設計

我們學院所開設專業為體育類專業，在進行課程內容選擇和教學設計的時候應充分考慮學生的專業領域。如在文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作幾大模塊的教學案例選擇上，選取貼近學生專業的內容，并把弘揚體育精神和愛國情懷的思政教學目標有機融入實訓教學中。在新一代信息技術概述部分是“科技強國”的最佳切入點，通過真實的案例，讓學生了解國家信息技術的發展現狀以及信息技術的飛速發展對人們生產生活的影響，從而激發學生的愛國熱情及民族自豪感，增強文化自信。在信息素養與社會責任這一模塊則很容易融入信息安全所帶來的社會安全以及每個公民應承擔的社會責任和社會擔當教育。

通過將明確的思政教學目標融入計算機應用基礎課堂的教學設計，讓學生在達到本課程的知識和技能學習目標的同時，實現情感目標，通過精細化的教學設計，在潤物細無聲的教學活動中實現“協同育人”的教育目標。

參考文獻：

[1]林紅.“互聯網+”背景下高職院校課程資源建設的創新探索：以英語教育教學法課程為例[J].新疆職業教育研究，2016，7（2）：14-17.

[2]黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么：對“互聯網+”的深層認識[J].新聞與寫作，2015（5）：5-9.

◎編輯 司 楠