“金課”建設背景下的商業展示陳列設計混合式教學初探

蔡云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 打造具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”，是提高我國大學生專業素養的重要途徑。介紹了打造商業展示陳列設計課程線上線下混合式“金課”的一些嘗試，根據課程特點設計了“線上線下”的教學模式，并改革了課程的考核方式。通過這些嘗試，改進了課程的教學效果，為打造課程“金課”提供了一些思路和方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? “金課”建設;混合式;商業展示設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0082-02

一、引言

2018年6月21日，教育部部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出，要切實“加重”大學生負擔，改善大學生學業挑戰，合理增加課程難度，拓展課程深度，拓展課程的選修性，真正將“水課”轉化為有深度、難度、挑戰性的課程。同年8月，教育部發布了《關于貫徹落實新時期全國高校本科教育工作會議精神的通知》提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。這是教育部文件中首次正式使用“金課”的概念。

二、“線上線下”混合式“金課”建設的基本要求

教育部高等教育司司長在第十一屆中國大學教學論壇上做“建設中國金課”的報告中提出了打造金課標準——“兩性一度”。概括起來就是建設集“高階性”“創新性”“挑戰度”三者于一體的高質量課程。“高階性”，是指課程知識與學生能力素質的有機結合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和先進思維;“創新性”，意味著課程內容能夠反映學科的前沿性和時代性，以教學的形式表現出先進性和互動性，學生的學習結果具有個性化和探索性;“挑戰度”，對教師備課及學生課后有較高要求，意味著課程內容有一定的難度，學生需要跳轉思維才能理解。

（一）在教學理念上的高階性

高階性不再是傳統的簡單傳授知識，而是將課程的知識點、學生的能力和素質三者結合，主要體現在教學理念和目標兩個方面。首先，在教學理念上，教師從傳統的課堂教學管理者身份轉變為線上與線下教學管理者的雙重身份。學生不再是傳統課堂學習的被動接受者，而是通過“線上線下”的學習過程，逐漸轉變為教學的核心參與者。其次，在教學目標方面，實施的課程不再是簡單地向學生傳授知識，而是更加關注學生是否具備扎實的專業知識儲備，培養學生解決復雜問題的綜合能力和先進的高級思維。

（二）在課程要素上的創新性

創新性主要體現在三個方面：第一，課程內容有前沿性和時代性，通過在線教學的豐富資源展示專業的最新資訊，并與課堂教學緊密融合，貫穿于課前、課中、課后三個部分，從課堂內外兩處著手提升整體的課程內容質量。第二，在教學形式上體現先進性和互動性，不再是傳統的教師滿堂灌，不再是教師純粹的講、學生被動的聽，而是通過使用現代化的教學工具，設計出教師與學生互動的教學環節，從而引導學生在課堂上積極參與課程中的互動和討論。第三，學生的學習結果具有探索性和個性化。教學過程并不是簡單地告訴學生什么是對的、什么是錯的，而是培養和引導學生獨立探索的能力，充分發揮學生的個性特征。

（三）在課程難度和深度上的挑戰度

挑戰度主要體現在教學內容及考核評價兩方面。（1）教學內容方面：所授課程更加注重相關課程知識的深度和廣度，在課程內容上適當提升難度系數;學生需要在課堂內外花費較多的學習時間，利用線上平臺對學習資源進行學習，并針對學習內容認真分析、思考、實踐，從而順利完成課程所規定的各項學習任務。（2）考核評價方面：為了評價結果的科學性和合理性，課堂需要嚴格規范評價制度，逐步細化評價標準，通過制定動態化、過程化、多樣化的評價模式進行評價。

三、商業展示陳列設計教學中的“線上線下”混合式教學模式設計

“線上線下”混合式教學模式是融合了“學、教、輔”三個方面的一種教學模式。學生在課前通過自主學習、教師在課堂上教學、課后根據學生學習情況分別輔導三個環節，把學生的課前預習、課中學習和課后復習整合在一起。這種教學模式能夠全方位地激發學生對學習的興趣，同時將課程的教學任務進行分解，引導學生通過自主學習從而成為學習的主體，通過設置相互討論的環節，讓學生積極參與到課程教學活動中。根據混合式教學模式的特點對商業展示陳列設計課程的課程目標、教學流程及課程評價方式進行構建設計。

（一）課程目標構建設計

商業展示陳列設計課程是室內設計專業一門非常重要的專業必修課，重點是培養學生能夠掌握商業展示設計的基本設計方法及設計的程序，培養學生獨立完成具有一定創意的商業類設計項目方案設計的基本能力。課程主要構建設計三個目標：

一是知識能力目標：學生具備設計能力、調研分析能力和施工管理能力。其中設計能力包含設計的創意、材料運用、空間造型和燈光運用能力;調研分析能力是指能夠通過對不同品牌的商業展示空間進行調研考察，從而分析這個品牌的常用顏色、使用的材質及常用的造型手段等;施工管理能力主要指在施工過程中對施工的材料及其工藝非常了解，并且熟悉整個項目的施工流程。

二是技能目標：學生具備徒手繪制方案草圖及相關軟件操作的能力。徒手繪制方案草圖的能力，就是能將自己對設計早期的構思通過鋼筆和馬克筆等工具快速繪制表現出來;而軟件的操作能力是指能夠通過CAD、3D和PS等軟件將設計方案完整制作出來。

三是協同溝通能力目標：學生能夠清晰、完整、無障礙地把自己對方案的設計構思及理念向客戶、老師、同學表達出來;另外能夠清楚地知道自己在團隊中的作用及位置，具備一定的團隊協同、決策及對整體的把控能力。

（二）教學流程構建設計

根據商業展示陳列設計課程及學生學習的特點，設計了“線上+線下”混合式“金課”教學流程，在整個教學過程設計中培養學生自主學習的能力，學生由原先單一的課堂被動學習轉變為主動學習。教學流程區分三個階段進行構建設計：

一是課前，學生根據教師布置的預習章節，通過SPOC平臺進入商業展示陳列設計網絡課程，通過觀看相關的章節視頻，在線上完成相應的知識點學習及測試;在討論區對學習中遇到的疑難問題進行討論，教師通過教學平臺討論區進行答疑。

二是課中，教師利用金課坊平臺管理課堂教學并進行互動，同時能夠反饋學生的線上學習情況;教師根據學生學習的實際情況，幫助學生對已預習的知識點進行回顧，并向學生講授該章節的重難點知識，學生跟隨教師回顧本章相關的知識點，并努力掌握重難點知識。

三是課后，學生根據教師相關的教學要求，在規定的時間節點內完成該知識環節的項目設計，并提交到金課坊平臺，教師線上與學生就項目完成情況進行點評互動。

（三）課程評價方式構建設計

商業展示陳列設計課程的考核評價構建設計分兩大部分，具體為平時過程成績占比80%和期末的綜合考試或者課程展覽占比20%。

一是平時過程評價。其考核方法是根據學生的“線上+線下”學習的表現，建立評價體系。其中對在線學習的考核包含課程知識點視頻的觀看時長、線上布置的課程作業完成度、相關知識點討論互動的完成情況以及知識點線上考核等;線下學習考核包括學生的考勤、課堂表現、小組團隊協作完成、個人項目方案完成等多種形式。

二是期末綜合性考核。其考核方法是學生根據課程所制定的項目任務書，在規定時間內完成相關的項目方案;或者是學生獨立完成某一設計方案，并參加設計展覽，由專業教師或企業專家共同打分評價。

平時過程考核和期末的綜合性考核相結合，合理給出學生在各項考核中的成績，從而實現了課程多元化、多層次、開放性和動態多位一體的課程考核。

四、結語

“金課”建設背景下的設計類課程教學設計必須具有一定的挑戰性和前沿性，必須滿足當今社會的快速發展及當代學生的需求。高職院校要打造設計類課程的“金課”，就必須打破以往傳統的教學方式，將線上的教學融入傳統的線下教學當中。“線上線下”混合教學模式能夠使更多的學生主動參與到課程的教學活動中，教學效果得到加強。總之，在當今教育現代化快速發展背景下，如何在課程教學中以學生為主體，發揮學生學習的積極主動性，是每位教師都需要認真思考的問題。只有通過不斷的實踐與摸索、揚長避短、不斷積累經驗，才能真正實現建設“金課”的目標。

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◎編輯 司 楠