基于OBE理念的幼兒教師口語課程“案例情境模擬”教學探索與實踐

王燕燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校幼兒教師口語課程是培養學生在幼兒園保教工作中口語運用能力的實踐性較強的課程，但存在忽視教師職業口語訓練、課堂教學主體定位不明確、教學訓練方式單一、教學內容陳舊、教學案例匱乏、課程考核方式單一等問題。研究基于OBE理念，實施“案例情境模擬”教學，有助于凸顯學生的主體地位，為形成教師語言風格做好準備，促進了教學目標實現和教學效果提升。具體實施程序包括：精選典型案例;創設可行情境;設定明確任務;模擬情境訓練;教師現場調控;多元總結評價。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;幼兒教師;口語課程;案例情境模擬

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0094-02

一、引言

OBE（Outcome-based Education）理念是以學生為本的成果導向教育理念，聚焦于學生完成學習過程后能達成的最終學習效果，以學生最終學習成果為起點，反向進行課程設計。該理念于20世紀80年代提出后得到廣泛認可與推廣，是目前我國職業教育改革的先進理念。我國當前師范類專業認證也以此為核心理念，強調“學生中心、產出導向、持續改進”。因此，以成果導向教育理念引導教師教育課程教學改革具有重要意義。

幼兒教師口語課程是高職院校學前教育專業學生必修的專業技能課程，以提高學生口語素養為宗旨，幫助學生樹立正確的口語觀，科學掌握口語表達和交際技能，提高職業口語運用能力，力求做到“語言規范健康”“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作”。但在長期教學過程中，幼兒教師口語課程教學主要存在以下問題：忽視教師職業口語訓練、課堂教學主體定位不明確、教學訓練方式單一、教學內容陳舊、教學案例匱乏、課程考核方式單一。

基于此，近年來，在“三教”改革及師范專業認證雙重背景之下，筆者所在教學團隊積極探索并主動契合教師教育課程改革總方向，對幼兒教師口語課程開展教學改革，基于OBE理念，采用“案例情境模擬”教學方式、多維教學手段和全新的考核方式，確立學生在課堂教學中的主體地位，增強學生的學習興趣和主動性，提升學生的教師職業口語素養。

二、“案例情境模擬”教學理論

案例教學法最早源于美國哈佛商學院，后受到師資培育的重視，將其視為相當有效的教學模式。案例教學法根據教學目標，以案例為基本素材，把學生帶入到真實情境中分析問題和解決問題，培養學生運用理論解決實際問題的能力。情境模擬法最早由美國茨霍恩提出，后在教學活動中推廣應用。它指在教師指導下，創設與教學目標相關的較為逼真的情境，激發學生的態度體驗，提高學生對內容的理解和實際應用能力的教學方法。

由此可見，案例教學和情境模擬教學是相輔相成的，案例通過情境創設來呈現，情境依據案例而創設。它們又具有共同指向性，以學生為中心，學生是課堂活動的主體;突出問題與能力導向，注重提高學生發現和解決問題的能力。

三、“案例情境模擬”教學在幼兒教師口語課程中的應用實踐

“案例情境模擬”教學實施主要包括以下幾個環節：案例選擇、情境創設、任務設定、情境模擬、現場調控和總結點評。

（一）精選典型案例

教師通過走訪幼兒園，了解幼兒園對幼兒教師口語技能期待及幼兒教師對提高職業口語素養訴求。通過閱讀教育期刊、幼兒園活動主題材料、幼兒園教師資格面試、學前教育專業技能大賽、網絡檢索、幼兒園指導實習等多種渠道收集有關幼兒園五大領域教育教學活動的文字案例或視頻案例。同時，可以給學生布置任務，讓學生在思考與甄別中參與收集。教師對案例進行分類整合，建立幼兒文學作品、幼兒文學作品朗讀視頻、幼兒故事表演視頻、幼兒園五大領域優質課教學視頻、幼兒教師資格面試題、學前教育技能競賽題等案例庫。

在具體實施過程中，精心選擇緊扣教學內容，能夠最大化實現訓練目標的具有典型性的案例。如幼兒教師教學口語訓練可以選擇教師資格證面試題看圖講述《勇敢的小刺猬》作為案例，模擬幼兒園語言活動情境。

（二）創設可行情境

對選取案例根據需要進行適當加工，使之更加有利于創設可行的情境，更便于傳授技能。教師引導學生分析案例細節，使學生能夠順利融入所需要扮演的角色，激發學生的興趣，提高學生的積極參與意識，更好地服務于教學目標的實現。例如上述案例看圖講述《勇敢的小刺猬》，展示內容要求10分鐘內完成：（1）看圖講故事。（2）模擬向中班幼兒提兩個問題。答辯題目：（1）通過本次活動可以促進幼兒哪些能力的發展？（2）請說說幼兒在看圖講述過程中可能會遇到的問題。這個案例可以創設的情境：學生利用頭飾等模擬在幼兒園向幼兒講故事情境;5名學生分別扮演小刺猬、大灰狼、小豬、河馬、小鳥，進行角色表演;1名學生扮演幼兒教師，小組其他成員扮演幼兒模擬幼兒園中班語言活動情境;2名學生扮演考官，其他學生輪流扮演參加面試的幼師生，模擬面試場景，進行答辯。

（三）設定明確任務

創設情境后，教師依據幼兒教師口語項目訓練目標，設定明確的任務，提出具體要求。任務的設定要針對訓練的核心技能，驅動學生在實戰中思考，從而提高教學的針對性和實效性。例如幼兒教師教學口語項目技能訓練中，以《勇敢的小刺猬》為案例，模擬幼兒園語言活動情境，給學生設定具體任務“扮演教師角色的同學用富有趣味性、啟發性、形象性的語言開展活動，扮演幼兒角色的同學站在幼兒立場，思考回答問題”。

（四）模擬情境訓練

根據情境設置需要進行分組訓練，確定學生扮演的角色，角色分工可以根據學生個性和特長確定。小組共同制訂訓練計劃，分工協作完成訓練內容。學生情境模擬展示：一是清晰呈現幼兒園課堂情境，小組成員分別扮演教師和學生;二是角色模擬仿真，學生扮演案例中的各種角色。教師鼓勵學生將真情實感在訓練中呈現，激發學生對教師口語訓練的興趣，提升教學效果。

模擬幼兒園語言活動情境《勇敢的小刺猬》：全班40名學生，分成5個小組。一名學生扮演教師，7名學生以幼兒身份參與模擬教學，同時輪流扮演故事中的5個角色。每個小組依據幼兒教師教學口語的特點將導入語、提問語、結束語等技巧運用于模擬演練中，強化了教學口語技能的訓練。

（四）教師現場調控

“案例情境模擬”教學以學生為主體，學生通過親自體驗和實踐，使學生在情境模擬訓練中思考、討論和掌握職業口語表達技巧，提高職業口語素養。因學生實踐經驗有限，模擬訓練不一定會進行得很順利。教師要把自主權交給學生，讓學生考慮解決的辦法，必要時進行干預和指導，以保證模擬訓練正常進行，提高訓練效率和效果。

例如模擬幼兒園語言活動情境中，教師角色教學用語如果平淡無趣，教學過程組織如果偏題拖沓，教師可以適當提示指導。在角色扮演游戲中，不能顧及全部學生，可以引導未參加角色游戲學生進行觀察和記錄。

（六）多元總結評價

在各小組完成案例情景模擬展示后，應進行及時總結評價。評價可以分為三個環節：小組自評、小組互評、教師總評。小組內部通過交流、討論和總結，針對任務完成情況，總結成功經驗，針對存在的問題提出改進意見，并選派一名代表在班級匯報;各小組站在旁觀者角度對其他小組提出建議，進一步拓寬解決問題的思路;教師全面點評每個小組對模擬訓練內容的把握度、解決問題的能力和團隊合作情況，點評每個成員的參與情況，重點對口語表現的優點、不足，并提出改進策略。最后，教師還要對“案例模擬情境”訓練所體現的知識點再作總結。

四、結語

基于OBE理念的幼兒教師口語課程采用案例情境模擬教學，選取幼兒園保教活動案例，為學生創設案例情境，供學生實戰演練，凸顯了學生的主體地位，學生通過模擬情境感知，強化了對幼兒教師口語理論的理解、消化，掌握表達技巧和藝術;在情境模擬中切身體驗教師職場情景和職業特點，站在幼兒教師立場體會幼兒學習需要，為將來開展保教工作，形成教師語言風格做好準備;及時、有效、全面評價秉承持續改進原則，促進了教學目標實現和教學效果提升。

參考文獻：

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[3]顏芳.“案例教學+情景模擬”模式在《學前兒童家庭教育》課程教學中的應用[J].廣西教育學院學報，2020（6）：245-248.

◎編輯 司 楠