思想政治理論課專題教學(xué)法路徑探析

丁丹丹 汪滿生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職院校中對思想政治課程開展專題化教學(xué)，是當(dāng)前提升高職院校思政課程教學(xué)水平的一項重要措施，是思政課教學(xué)方法的重要創(chuàng)新。因此，進(jìn)一步明確專題化教學(xué)的含義，加強(qiáng)對專題化教學(xué)方法和途徑進(jìn)行探索，運用科學(xué)合理的方式，把思想政治課專題化的教學(xué)質(zhì)量作為重要課題來實施，對開拓高職院校的教改思路具體很大的借鑒意義和參考價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治;專題化教學(xué);路徑研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0096-02

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)高校思政工作關(guān)系著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。2018年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對性。

為了使思政課教學(xué)質(zhì)量得到提高，很多高校在教學(xué)方面積極探索，擴(kuò)大教改的力度。但是，實際教學(xué)中受到很大的限制和影響。可以嘗試專題化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

一、專題化教學(xué)的內(nèi)涵

（一）正確解讀內(nèi)涵

正確解讀思想政治課程的專題化教學(xué)，對教師提出比較高的要求，要根據(jù)國情和校情，教材、大綱和學(xué)情的具體情況，在教學(xué)大綱、原有教材章節(jié)的基礎(chǔ)上，在思想政治教育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從課本知識中提煉精華，加強(qiáng)理論研究，在教學(xué)實踐中尋找學(xué)生關(guān)注的重要觀點和熱點問題，重新整合教材中的知識點和內(nèi)在邏輯關(guān)系，選擇與學(xué)生思想聯(lián)系最緊密、學(xué)生興趣點最高的某些要點問題，重新組織形成定義準(zhǔn)確突出、論點論據(jù)明晰的系列專題，在課堂上充分運用各種形式和方式開展教學(xué)。[1]

（二）全面掌握特點

1.探究精準(zhǔn)化的教學(xué)專題。在教學(xué)工作中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的思想政治知識有很多，涵蓋了人類社會的方方面面，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了一定的知識點，但是授課過程中要對全部知識點進(jìn)行全盤講解，課時不允許，還可能與中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的課程知識重復(fù)，并且要滿足學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的需要，整合所講授知識，以專題為單位給學(xué)生講解知識系統(tǒng)。[2]依據(jù)不同的主題設(shè)計專題，主題來源于教科書，優(yōu)化書本知識，與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平結(jié)合，把社會熱點、難點、疑點等學(xué)生所關(guān)心的問題進(jìn)行合情合理的詳細(xì)講解，不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識的融會貫通，而且還能增加課堂教學(xué)的針對性和實效性。

2.實現(xiàn)多元化的教學(xué)方法。專題化教學(xué)就是要深入地對學(xué)生關(guān)心的國際時事、國家政策、社會民生和思政理論等進(jìn)行講解，與學(xué)生展開熱烈的討論和探討。教師可將多媒體手段融入教學(xué)中，采用啟發(fā)講解、探究討論、辯論、案例解析、情景模擬、問題導(dǎo)入等多種方式，運用最新的學(xué)術(shù)理念、教學(xué)成果、發(fā)展動態(tài)，通過專題化教學(xué)的方式，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識點，不拘泥于課本內(nèi)容，提高自己的思想道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)。專題化教學(xué)不能采用一成不變的方式，而是要運用多元化的教學(xué)方法，實現(xiàn)思政課知識入耳、入心、入腦。[3]

3.力求顯著性的教學(xué)效果。在專題化教學(xué)課堂中，充分體現(xiàn)了教育形式的多種多樣、豐富多彩，不但能吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，而且還能使教師的教學(xué)水平有所提高。教師需要與時俱進(jìn)，更新知識理念，熟練掌握新的教學(xué)方法;同時，要結(jié)合學(xué)生的實際，滿足學(xué)生的需求，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、專題化教學(xué)的作用

（一）教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要

高職院校和普通本科院校所使用的教材是一樣的，但是，在教學(xué)過程中教師教授給學(xué)生的具體內(nèi)容卻有很大的區(qū)別，特別是在高職院校中這種情況尤為突出。短時間內(nèi)講透徹所有的思政問題，是很困難的;理論性較強(qiáng)的高職思政課，與中學(xué)時代的政治理論在知識方面有很多重復(fù)和關(guān)聯(lián)的地方。因此，教師在實際教學(xué)中，存在二者銜接的問題，假如處理不好教學(xué)質(zhì)量就會直接受到影響。面對這樣的情況，對于學(xué)生已知的基本理論，授課教師要按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的具體情況，讓教學(xué)方法更為有效。

（二）高職院校重視人文教育的需要

高職院校的教學(xué)內(nèi)容突出培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。因此，有部分學(xué)生片面地認(rèn)為人文課程可有可無，還有一些用人單位也存在重技能、輕人文的招聘觀念。因此，似乎思政課成績、道德素養(yǎng)方面的好壞對高職畢業(yè)生就業(yè)和求職成功沒有多大的影響;同時，高職學(xué)生的道德觀念也隨著改革開放的深入受到多樣化的利益格局的沖擊，加上西方的生活和思維方式，借助電影、電視劇、文學(xué)著作等方式對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此對學(xué)生進(jìn)行思想教育任重而道遠(yuǎn)。

三、專題化教學(xué)的路徑

高職院校的教師要實施專題化教學(xué)，不斷探索新的途徑、新的方法、新的形式，適應(yīng)社會發(fā)展和時代進(jìn)步的需要。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

（一）貼近大綱，挖掘教材

現(xiàn)在實施思政課的專題化教學(xué)，要扎實地做好課程的基礎(chǔ)工作。這就要求教學(xué)過程應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，全面掌握課本的知識點，透徹地研讀課程所要教的內(nèi)容，把握好教材的每一章、每一節(jié)，講課中的脈絡(luò)要提綱挈領(lǐng)，只有這樣才能完成教學(xué)大綱要求[4]。對課本中的重難點都要歸納和總結(jié)，提煉既具有時代特點又能體現(xiàn)大綱要求的教學(xué)專題。通過這一系列工作，研究知識難點，匯總成具有代表性、符合學(xué)生口味的專題。

（二）掌握學(xué)情，突出要點

教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生對某些問題的理解程度，知道困擾學(xué)生的有哪些問題，哪里的困惑表現(xiàn)得比較集中，這就要求教師要對學(xué)生有全面的了解，掌握學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)特點，掌握他們的思想動態(tài)以及對知識的理解程度，找出需要解決的問題。因此，首先要對學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)前筆者采用的是線上線下混合式教學(xué)法。課前，通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布討論，收集學(xué)生的主要問題;其次，對學(xué)生反饋的問題教師要進(jìn)行整理歸納，梳理學(xué)生存在的疑點或者難點問題，對學(xué)生的關(guān)注點從整體上進(jìn)行把握;根據(jù)課前的討論、交流，確定專題教學(xué)的主題，針對性地運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有目的地開展教學(xué)。

（三）重視矛盾，準(zhǔn)確對接

在思政課專題化教學(xué)實踐中，有些學(xué)生提出的問題比較尖銳。面對這些問題，教師要從容解答，讓學(xué)生的心緒能夠盡快平復(fù)，按照教學(xué)內(nèi)容消除他們的疑慮，避免出現(xiàn)偏差。重視學(xué)生的矛盾并與學(xué)生的矛盾準(zhǔn)確對接，教師如何才能做到呢？實施專題化教學(xué)，教師首先要找準(zhǔn)學(xué)生心中的“痛點”，在授課過程中不回避、不推脫，解決他們的心中困惑;其次，教師要敢于面對社會生活中出現(xiàn)的矛盾，給學(xué)生擺事實、講道理，正確引導(dǎo)他們尋找解決的辦法;最后，要堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，做好思政工作的宣傳、引領(lǐng)，做學(xué)生成長的“引路人”。

總之，在高校進(jìn)行思政課專題化教學(xué)，需要全社會的大力支持、學(xué)校全體師生的全力配合，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，凝聚一切力量，真正提高思想政治課程的魅力，引導(dǎo)教師多教、多講、多做，吸引學(xué)生多看、多聽、多學(xué)，真正地使思政課達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果，成為教師有成就感、學(xué)生有收獲感的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗萍.高職院校“思政課”專題式教學(xué)改革研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2014（2）.

[2]邊水燕，葛莉.高校思政課專題教學(xué)的三大整合效應(yīng)[J].新校園（上旬），2016（8）.

[3]韓強(qiáng).高校思政課專題教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].北京教育（高教），2017（1）.

[4]楊婉玲，高職院校思想政治理論課專題化課堂教學(xué)研究：以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（3）.

◎編輯 司 楠