“三全育人”視域下高校新生重點群體篩查與問題分析

汪祝華 盛燁 張濤 朱馬路

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校重點群體篩查是高校踐行“三全育人”理念，加強心理育人全過程管理，把好大學新生入學第一關的重點任務。在對高校重點群體進行界定的基礎上，通過應用心理測試和訪談的方式，以某高校大一新生為樣本進行重點群體篩查，確立了96名學生為重點關注對象，同時對重點群體心理發展現狀、存在的問題和原因進行了分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;重點群體篩查;《中國大學生心理健康篩查量表》

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0103-03

高校立身之本是立德樹人。青少年正處于“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。當前，高校學生心理問題層出不窮，心理危機頻發，而心理健康教育師資配比要求僅為1 ∶ 4000，師資不足與學生潛在需求日益增加之間的矛盾突出。“培根鑄魂、啟智潤心”如何才能落到實處？2017年，教育部提出高校應加強思想政治體系建設，構建“三全育人”格局，即堅持全員育人、全過程育人和全方位育人。具體落實過程中，應堅持問題導向，加強分類指導，聚焦重點群體，注重精準施策，遵循學生成長規律等，更好地“適應和滿足學生成長訴求、時代發展要求、社會進步需求”[1]，切實打通“三全育人”最后一公里，“把各項工作的重點和目標落在育人效果上”[2]。所以，加強重點群體篩查是“三全育人”背景下，高校踐行“立德樹人”根本任務，實現“分層分類開展心理健康教育，滿足不同學生群體心理健康服務需求”[3]的必然選擇。

一、高校重點群體的界定

關于高校重點群體，目前并沒有統一的界定。學界普遍將高校重點群體視為處于相對弱勢地位的群體。例如，“經濟弱勢群體、思想弱勢群體、學習弱勢群體、心理弱勢群體、就業弱勢群體、健康弱勢群體和綜合弱勢群體。”[4]有學者認為這部分學生“與同齡大學生相比處于不利地位，面臨更多的壓力源，使他們經常處在緊張狀態下，加之自身應對策略不足以解決面對的問題，不能很好地進行自我調節，因此有可能會長期處于不愉快甚至痛苦的感受中，導致身心發展出現問題”[5]，需要高校在育人過程中予以重點關注。

本文從心理學視角將高校重點群體界定為自身、家庭、學校、社會等原因導致自我認知或行為偏差、情緒失常、心理社會功能紊亂等，在大學生群體中相對處于心理弱勢地位，需要給予重點關注和幫扶的學生群體。

二、高校大學生重點群體篩查的意義

首先，有利于高校對危機個案的早發現、早預警、早干預，促進校園和諧、穩定。其次，有利于提升心理育人工作的針對性。大力促進心理育人體系建設，做到“全員育人”，是落實“三全育人”政策的應然要求。全體教師都要參與到學生思想政治教育工作中來。對重點群體的篩查，有利于教師把握大學生重點群體的心理發展動態和特點，提升其對重點群體可能存在的心理問題的覺察和共情能力，避免出現將心理問題政治化的傾向，結果適得其反。另外，對重點群體的篩查，有利于高校引導大學生增強心理健康意識，樹立科學全面的健康觀，不斷提高心理素養，積極面對心理問題或疾病，促進其人格完善。

三、高校大學生重點群體篩查的路徑選擇

（一）心理測試是高校重點群體規模性篩查的主要路徑

“三全育人”背景下，高校踐行“全過程育人”的首要環節就是要抓住新生入學的契機，在心理普查工作的基礎上，做好重點群體篩查工作。應用心理健康測量工具針對大學生開展規模化普查是高校篩查重點群體最具效率的方式之一。以下將以安徽某高校新生心理普查為例（本文援引的相關數據均來自此次篩查），對重點群體篩查的工作路徑予以具體說明。

1.測試工具

選用《中國大學生心理健康篩查量表》作為新生心理普查及重點群體初步篩查的心理測試工具，同時利用自編的《大學新生基本信息表》進行生源地、經濟狀態、留守經歷等補充信息采集。

2.測評方式

依托中國大學生心理健康測評系統在線測試系統，實施集中網絡測試。

3.測試時間

新生開學兩周后。

（二）新生適應性回訪是重點群體篩查的必要補充路徑

1.什么是新生適應性回訪

新生適應性回訪（以下簡稱回訪）是高校心理健康教育機構通過主動邀約的方式針對大一新生心理普查中發現的測試結果異常的學生進行的有目的、有組織的一對一訪談活動。目的有三個：其一，了解其成長背景資料，例如原生家庭狀態、個人重要成長經歷乃至入學后的適應性發展情況;其二，對其身心狀態進行綜合評估;其三，建立重點群體學生的基本檔案。根據篩查量表使用說明，篩查結果顯示為一級問題和二級問題的學生為回訪的主要對象。

2.新生適應性回訪工作的程序

（1）前期準備工作。包括擬定訪談提綱、統一指導語、工作程序、進行任務分工、開展工作培訓等。（2）正式邀約。運用格式化的短信或電話與擬訪談對象進行工作對接，雙方共同約定好訪談時間和地點，承諾特殊情況下取消或變更預約需盡告知義務等。（3）接待訪談。說明保密原則等重要事項，保障回訪對象的知情權。（4）開始訪談。依據訪談提綱逐步展開訪談，建立良好的咨訪關系。（5）訪談資料整理記錄，登記備案。

四、重點群體篩查結果及分析

（一）心理測試結果及分析（n=1785）

1.總體心理問題檢出情況

1785名新生中，心理問題檢出總人數為725人，陽性總檢出率約為40.6%。其中，一級心理問題167人，占檢出人群的23.0%;二級心理問題214人，占檢出人群的29.5%;三級心理問題344人，占檢出人群的47.5%。

2.不同樣本群體心理問題檢出情況分析

（1）不同性別、年齡、生源地大學生心理問題檢出情況

1785名新生樣本中，男生共有695人，女生共有1090人;女生心理問題檢出率較之男生高2.2個百分點。從年齡分布看，18歲以下未成年人共有214人，18～19歲共有1401人，20歲以上共有170人;未成年大學生心理問題檢出率為36.4%;18～19歲樣本群體心理問題檢出人數率達40.5%;20歲以上樣本群體心理問題檢出率為47.1%，在不同年齡群體新生樣本中檢出率最高。從生源地分布來看，城市生源共有195人，縣城生源共有194人，農村生源共有1396人，占比最高，達到78.2%;城市生源學生心理問題檢出率最低，來自縣城和農村大學生的心理問題總檢出率較之來自城市的大學生心理問題檢出率高出約3個百分點。

（2）不同成長背景大學生心理問題檢出情況分析

測試結果顯示，大一新生中，四成左右的學生有留守背景，其一級問題和二級問題總檢出率達22.3%，比沒有留守經歷的大學生高出約1.6個百分點;家庭經濟層面，有經濟壓力較之于無經濟壓力的大學生，其一級和二級問題累計檢出率高2.4個百分點。從家庭人口結構來看，來自多子女家庭的學生達到八成以上，獨生子女占比不到20%;來自多子女家庭的學生心理問題檢出率比來自獨生子女家庭的學生心理問題檢出率高4.2個百分點。進一步的卡方檢驗結果顯示，不同家庭出身排序的學生，其心理問題檢出率有顯著差異（P<0.01）。另外，新生中與父母一方或雙方親緣關系存在缺失（主要包括父母離異、離異后重組、父或母一方去世后重組、抱養、孤兒）的學生共有49人，占總人數的2.75%，其一級和二級心理問題累計人數達24人，占該群體近二分之一，較之于新生平均心理問題檢出率高出近15個百分點。卡方檢驗結果顯示，不同血統親緣關系狀態下，大學生心理問題檢出率存在顯著差異（P<0.01）。

（3）大學新生社會功能發展情況

社會功能發展狀態是大學生心理健康的重要指征。大學生的主要社會功能包括學習狀態和人際關系兩個層面。1785名新生中，曾經有過學業中斷情況的共有76人，占比4.3%。其有心理問題達43.4%，高出無學業中斷經歷大學生近3個百分點。人際交往方面，有1247人認為自己在關系中處于主導優勢地位，其中，514人檢查有一級或二級心理問題，占比約41%;有493人認為自己在交往中處于傾聽角色地位，其中，檢出有心理問題的有188人，占比38.1%;有45人感覺在關系中存在信任困難，經常孤獨自處，其心理問題率達到51%。

（二）新生適應性回訪情況分析

適應性回訪采用學院、系部兩級回訪工作機制，共約談一級問題學生167人，二級心理問題學生214人，成功實施訪談率達到100%。167名一級心理問題的學生中，心理測試結果顯示有問題，經學院心理健康教育中心組織實施回訪后評估：心理狀態、成長背景經歷與心理測試結果相匹配的共有142人，占比約85%;其中，需要“特別關注”的有17人，約占一級心理問題總人數的10.2%;需要“重點關注”的有70人，約占41.9%。214名二級心理問題的學生中，經系部二級心理工作站組織實施回訪后，確認評估結論與測試結果基本相符的有135人，占比約63.1%。其中，需要“重點或特別關注”的共有9人。

綜上，基于心理狀態綜合評估，共確立重點群體學生96人，約占新生篩查總人數的5.3%。

（三）重點群體問題分類、形成原因分析及初步干預

1.問題分類

重點群體學生問題大致可以歸納為以下幾種：（1）精神病性問題或癥狀。（2）情緒失調與行為偏差問題。（3）人際關系問題。（4）家庭困擾問題。

2.原因分析

首先，依據“生理—心理—社會”模型，大學生心理問題或疾病的產生有其生物學基礎，尤其是重點群體中的精神病性問題或癥狀應追溯其家族病史或生物學病理基礎。其次，早期及幼童年創傷經歷對重點群體心理發展的負面影響不可忽視。根據回訪統計結果，重點群體中有52人在早期或幼童年時期曾經有過被留守的經歷，有15人報告有嚴重創傷體驗，造成學生自體功能發展受損或缺陷，在人際適應、情緒調節與控制、能力發展等方面出現難以應對現實局面的情況。另外，家庭父母角色錯位、社會心理服務體系薄弱、學校心理健康教育缺位現象普遍存在，客觀上未能為大學生的順利成長成才提供有力的保障。大學新生正處于青春期末期至青年初期，自我同一性發展帶來的身心矛盾沖突不斷，自身的認知局限等導致一些大學生飽受心理問題或疾病的困擾而不自知。

3.問題處置與初步干預

首先，對于以上分類中存在精神病性問題或癥狀（含存在既往病史）以及明顯情緒失調和行為偏差問題的，及時轉介至醫院做進一步醫學評估。共建議轉介31人，轉介成功的學生中，有6名學生反饋符合臨床心理疾病類癥狀學診斷標準。其次，通過測試與回訪，建立了重點群體基本檔案。與重點群體人員實現了初步建立關系鏈接的目標，為必要時開展重點人群的幫扶搭建了溝通的橋梁。

五、結語

高校重點群體篩查是高校實施心理育人的基礎環節，具有重要意義。心理測試及新生適應性回訪綜合評估結果表明，幼童年時期留守經歷、父母之間關系質量、父母職業、文化水平以及父母離異等因素可能對大學生構成創傷體驗，值得進一步探究。師資配比與現實需求矛盾突出的情況下，針對重點人群的篩查、教育與管理依然應視為高校心理健康教育的重點任務。

高校應以重點群體篩查為起點，以“三全育人”為指導，全面加強“全員全程全方位”心理育人工作機制研究，全面提升心理育人成效。首先，要抓好“三支隊伍”和“兩種力量”，形成以專職隊伍為主體、學工隊伍為骨干、朋輩隊伍為先鋒、家庭力量為支撐、社會力量為補充的局面。其次，要以重點群體篩查為起點，建立重點群體人員檔案，結合日常管理，實施動態追蹤，確保全過程管理不走調。另外，要在充分發揮課堂教學主渠道的基礎上，將心理育人元素融入學科教學及教學育人、服務育人、管理育人等各層面，充分整合教育資源，拓展教育渠道，實現全方位育人。

參考文獻：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/ s3020/201807/t20180713_342992.html.

[4]曾準.大學生弱勢群體的界定、成因及扶助[J]泰山鄉鎮企業職工大學學報，2005（2）：35-36.

[5]張晶晶，陳偉.基于社會網絡理論的高校隱性弱勢群體的識別與干預研究[J].中國輕工教育，2020（1），30-33，61.

◎編輯 栗國花