中外合作辦學高水平師資隊伍建設的現狀與定位

施麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 動漫產業正處于轉型升級和結構調整時期，呈現出基于互聯網+動漫相關產業融合發展業態。通過中外合作辦學項目，雙方院校共建國際化教學團隊，共育具有國際視野的復合型人才。“職教20條”為職業教育現代化、國際化發展厘清了建設思路，提出了針對辦學模式、“三教”改革等一系列改革措施。從分析中外合作辦學師資隊伍的發展現狀入手，依托“職教20條”制訂“雙師型”教師團隊的定位，以提升人才培養質量與就業為導向，提出打造國際化高水平師資隊伍的優化策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;中外合作辦學;高水平;“雙師型”

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0125-03

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確了未來5～10年新時代職業教育改革的目標與實施要求。“職教20條”明確指出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，在經濟社會發展和產業結構調整發展中具有重要的地位。中外合作辦學是我國高等教育現代化、國際化發展的一種戰略選擇。[1]“職教20條”為提高中外合作辦學項目的辦學質量指明了發展方向，為推動多元辦學格局、打造國際化“雙師型”師資隊伍等作出了重要的部署。“教師”改革是職業教育“三教”改革的關鍵環節，是中外合作辦學項目實施“三教”改革的主要切入點。

一、師資隊伍建設現狀

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。“誰來教”是育人的根本問題。[2]從某種意義上來講，“誰來教”決定了“教什么”“怎么教”的問題。調研發現，中外合作辦學經過了十幾年的發展，取得了一定的成效。但由于合作辦學雙方存在地域文化、教育理念、教師能力、體制機制等方面的差異性，在課堂教學與師資管理方面暴露出不少問題：缺少團隊建設及管理經驗、缺少對師資培養的關注、缺少激勵機制、缺少資金扶持，致使教學效果“徒有其表”，教師培養“華而不實”，團隊建設“外強中干”。

（一）教師教學能力與行業需求的偏差

新媒體傳播平臺與技術的成熟，促發了動漫內容與傳播媒介的變革，主要表現為以下幾個方面：一是改變了全民的觀看環境和閱讀習慣;二是傳播媒介從傳統媒體轉向新媒體;三是從“多媒”到“融媒”。動漫作為一種特殊的藝術形態貫穿于生活的各領域，并呈現跨界融合態勢。產業轉型升級為新媒體動漫設計人才創造了發展機遇。但在調查中發現，盡管省內高校每年為行業輸送上千名專業人才，但“企業招工難、學生就業難”仍時有發生。高校人才輸出與產業需求的偏差已成為動漫產業發展的主要瓶頸。正是在這樣的產業背景下，杭州職業技術學院動漫設計專業與新西蘭維特利亞理工學院數字媒體藝術設計專業達成了合作辦學意向，共同培養具有國際視野的復合型新媒體動漫設計制作人才。意在通過引進國外優質教育教學資源、先進設計理念與新技術，拓寬師生的國際化視野，助力國漫“走”出國門。近年來，在“骨干院校”、“雙高”計劃的推動下，各高職院校的師資隊伍建設搞得風生水起，教師學歷、職稱等指標有所提高，但在教師的職業能力與綜合素養方面收效甚微，究其原因主要有四個方面。

1.教師能力提升的條件不足

國內高職院校專業教師的總量不足，加上“擴招100萬”，1 ∶ 20的師生比在國內高職院校非常普遍。部分院校除了少數高級職稱的教師，大部分教師每學年的教學工作量遠超500課時。眾所周知，教師用于課程建設的時間遠遠超過實際授課的時間。教師缺少學習和“充電”的必要條件，對于學校推出的各類人才項目也只能“退避三舍”。對比新西蘭藝術設計院校的師生比，一般為“2+20”模式，即2名專業教師帶20名學生。同時，在確保基本工作量的前提下，教師每年必須有充足的課余時間去企業鍛煉。

2.自我提升的動力不足

“職教20條”明確了“雙師型”教學團隊建設是“教師”改革的落腳點。由于缺少職業教育師資管理標準，加上各高校對該項工作的重要性認識不足、重視程度不夠，全國高職院校的“雙師型”教師占比僅為40%。調查發現，國內外職業院校的“雙師”界定標準相差較大。國內主要包括“雙證書”“雙職稱”“雙素質”三種評價體系，前兩者則滿足了形式上的“雙師”能力，不能充分說明教師的教學與技能水平。“雙素質”則偏于理想化，較難用物化成果來界定，可操作性較差。而德國的“雙師”界定標準除了規定要有博士學歷、5年以上企業工作經歷之外，還明確要求教師每周有三分之二的時間帶學生在企業實踐學習，同時還明確了“雙師型”教師享受的法律保障與優厚待遇。美國的認定要求稍低，但整體界定標準也極為重視企業工作經歷。[3]另外，“職教20條”明確了職業院校是類型教育，意味著從事職業教育的教師資格標準理應有別于普通教育。當前，我們在教師資格認定、職稱評聘、考核評價等方面主要沿用了普通教育的教師管理機制。這種以學術與科研能力來代替教師教學與技能水平的評價體系，嚴重影響了教師自我提升的積極性。

3.團隊協作意識淡薄

動漫產業的職業特征就是重創意、重流程、重協作。根據知識體系設置課程的結果就是課程內容偏學科化，技能掌握與實際生產需求割裂。推進產教融合校企“雙元”育人，基于企業典型產品開發項目來構建課程體系，形成以項目為載體的教學模式，是職業教育教學改革的關鍵問題，也是破解教師團隊協作能力差的一劑“良藥”。此外，缺少能力較強的專業帶頭人、老教師“按部就班”的經驗主義、年輕教師“單打獨斗”的個人主義以及缺少團隊管理與激勵政策都是造成師資團隊凝聚力不強的主要原因。

4.創新意識受局限

當前，高職院校教師隊伍管理普遍存在“管得緊，理不清”的尷尬，即管理嚴格、機制不活，尚未從“管理”向“治理”轉型，強調“統一步調”，束縛了教師和團隊的批判思維、創新意識的發揮。[4]在中外合作辦學過程中，由于產業與教育背景不同，雙方院校在構建國際化師資團隊的目的、需求、標準、路徑均不相同，如不形成“育人共同體”，必將導致教師團隊的創新力不強、活力不足。

（二）教師遴選、評聘標準與行業需求的偏差

新媒體是基于技術進步引起的媒體形態的變革，大批互聯網動漫平臺出現并不斷壯大，包括動漫視頻網站、視頻網站的動漫頻道、運營商動漫平臺、動漫閱讀App、動漫閱讀網站、彈幕視頻網站等。動漫傳播媒介的改變引發的動漫內容與呈現方式的技術革新，從而推動了新型動漫設計制作人才的知識技能更新。試問，一個從沒有在動漫企業工作過的“菜鳥”，怎么能讓學生充分地了解動漫產品設計制作的全過程？又如何帶領學生參與企業真實項目研發？職業院校教師遴選、評聘、考核等標準與行業的職業能力需求偏差很大，主要表現為兩個方面：一是教師遴選標準趨于“本科化”，首先，某些藝術學科本來就沒有博士生;其次，對于高職院校來說，研究型人才對于技術型人才的培養并沒有技能上的優勢;更嚴重的是直接切斷了行業能手入職的路徑。二是教師評聘標準、考核體系脫離行業和教學實際需求。學術論文、教學科研課題仍是高職院校教師職稱評聘的重要和必要指標，對教師其他專業化標準的重視程度仍嚴重不足。國內教師參與國際化辦學項目未納入各類考評管理辦法，極大地挫傷了教師工作的積極性。

1.遴選標準“一刀切”現象嚴重

近年來，職業院校教師遴選的標準已接近本科，一些熱門高職院校已將博士研究生學歷作為最基本的入職門檻。對于高職設計類專業的師資隊伍建設來講，可以說是致命的打擊。其一，動漫設計專業幾乎沒有博士研究生，因為行業不需要;其二，高職的培養定位是動漫技術技能型人才，而非創作型人才，勉強引進其他設計專業的理論研究型人才，與高職培養定位相悖，無益于人才培養是一種資源浪費;其三，高學歷還將一些真正熟悉流程、懂制作技術等行業精英拒之門外，在建設高水平師資隊伍過程中，專業“頭雁”的作用是不可小覷的。一些職業教育發展較成熟的國家，在教師遴選標準的制定中更看重教師的職業技能能力。例如德國就需要有3年以上的從業經歷;新西蘭很多具有高職稱的教師都來自企業，在職稱評聘中也是極看重教師的行業資歷。

2.評聘標準、考核體系脫離行業和教學實際需求

學術論文、教學科研課題仍是高職院校教師職稱評聘的重要和必要指標，對教師其他專業化標準的重視程度仍嚴重不足。提高教師職稱梯隊是解決師資結構不合理的有效途徑，但絕非是職業教育“教師”改革的唯一目標。國內教師參與國際化辦學項目未納入各類考評管理辦法，極大地挫傷了教師工作的積極性。總之，當前一些高校的師資隊伍制度建設脫離了本地區的行業需求，標準籠統，定位缺乏專業特色，形式單一，國際化水平較低，總體還處于低水平階段。

二、師資隊伍建設定位

“教師”改革是中外合作項目內涵建設的核心。建立一支高水平師資隊伍是保證中外合作項目人才培養質量的重要保障。根據高職應用型、技術技能型、復合型人才培養目標，依照“職教20條”，凸顯多元辦學的優勢性和特殊性，明確了建設“高水平”師資隊伍的目標定位，一是聚焦建設一支具有“國際視野”的師資隊伍，增強教師的傳承意識、創新意識、版權意識;二是聚焦培養一支“雙師型”的教學團隊，提升教師教學和技能水平;三是聚焦構建一系列“高水平”的管理機制，提升師資隊伍的競爭力和凝聚力。

（一）“國際視野”的師資隊伍

中外合作師資隊伍是由雙方院校的教師團隊和管理團隊共同組建而成的。中方通過引進外方課程、師資、項目、管理模式等優質資源，結合自身的產業背景和教育背景，全方位地引入、適度地借鑒國外先進的教學模式和管理機制，以提高專業的國際化水平。

培養教師團隊的國際化視野主要包括互相尊重對方的歷史文化背景，互相吸收前瞻性的職業教育理念，互相了解兩國的產業發展背景與前沿技術，互相學習先進的“導師制”“項目化”“工作室制”教學模式，探索啟發式、案例式、情境式、信息化等教學方法。通過“多導師”團隊授課模式逐步挖掘團隊協同育人的優勢，拓寬教學團隊的國際化視野。另外，引進、學習、吸收外方的教師遴選、師資培養、職稱評聘、考核評價、團隊管理等方面成功的經驗，形成獨立、開放、動態的、與國際接軌的師資培養與管理機制。

（二）“雙師型”的教學團隊

“雙師型”教師應同時具備理論教學和實踐教學能力。“職教20條”明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。文件就教師遴選、高層次高技能人才招聘、教師職后培訓三個層面為“雙師型”教師隊伍建設指明了方向，充分凸顯“教師”改革對實現職業教育現代化的重要意義。推行“內培外引”，打造一支中外結合、校企專兼結合、培養與引進結合的擁有先進的國際教育理念、過硬的專業理論素質和研發能力、多元化的教育教學方法、嫻熟的雙語教學能力的“雙師型”教師團隊。引進國外優質課程與活頁式教材，共建以項目為載體的課程教學團隊，共同設計課程，采用“1+2”多導師授課模式進行專業課程教學，共同完成教學成果評價，共同培養行業所需的人才。

（三）“高水平”的管理機制

“高水平”的管理機制必定體現特殊性和獨立性兩個特征。在解決人才“入口”方面，應在全面落實“職教20條”的基礎上，結合行業需求、專業特點再對照國際標準，從而制定有別于非中外合作辦學專業的新教師遴選標準。在解決師資結構不合理方面，應構建基于中外合作辦學的“雙師型”教師隊伍的培養體系，明確創新培養方式、拓寬培養路徑、建立動態的評價指標。再則，在教師考核、評聘方面，應重視學生的教學效果評價、重視教師參與多導師團隊教學的實效評價、重視企業項目開發的績效評價，鼓勵教師參與中外合作項目，鼓勵教師參與國際化師資隊伍建設，并形成考核體系。

三、總結

《國家職業教育改革實施方案》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等文件多次提及要將職業院校的師資隊伍建設作為職業教育現代化、國際化發展的重點工作。一方面要以專業群為基礎共建師資團隊，改善師資隊伍結構，主要從構建“雙師型”教師培養體系和統籌引進高層次人才兩個方面來著手;另一方面要利用好雙方資源共育人才，提高教師教學科研等綜合能力，主要包括通過推行“多導師”模式以提高師資團隊的協同育人能力，同時中外合作院校雙方以及企業形成“育人共同體”，共同創新實踐多元教學方法等途徑。

參考文獻：

[1]林峰.中外合作辦學教師隊伍建設研究[J].高教學刊，2019（9）：159.

[2]汪忠明.深化“三教”改革 提升技術技能人才培養質量[J].中國職業技術教育，2019（7）：108.

[3]劉佳雯，聶勁松.規范與導引：“雙師型”師資建設邏輯與倫理審思[J].職教論壇，2020（2）：81-87.

[4]歐陽波儀，易啟明，汪炎珍，等.高質量發展視域下高職教師教學創新團隊建設研究[J].中國職業技術教育，2020（5）：89.

◎編輯 栗國花