淺談高職藥學專業藥理學課程教學設計思路

侯曉麗 李勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討通過創意高效教具、學具，開發信息化教學資源;創新VAK教學模式，開展多樣化教學活動;創設臨床問題情境，開拓職業化教學實踐。形成了藥理學教學內容生活化、教師學生情境化、做學教評一體化，整個教學過程充分發揮了教師的主導地位和學生的主體地位，實現了教學效益的最大化。這樣的教學設計符合職校學生的實際接受能力和學習規律，能更好地實現教學目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學方法;教學設計;信息化;VAK教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0172-02

藥理學是研究藥物與機體間相互作用規律及其機制的學科，是藥學與醫學之間的橋梁。可為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據，也是新藥開發的重要組成部分。該課程是江蘇省高職藥學專業的一門重要課程。該課程是國家職業資格鑒定（執業藥師、西藥調劑員等）和國家職稱晉升（藥師、主管藥師等）考試的必考科目，學生在日常生活、實習及今后的工作中也會經常運用該學科的知識。通過該課程的學習，學生能縮短教學和臨床的距離，有助于自身儲備臨床用藥知識，通過職業資格和職稱晉升考試，更快地適應崗位工作。針對這樣一門理論性很強的課程，如何進行教學設計可謂至關重要。

一、教學設計的思路與特色

（一）創意高效教具、學具，開發信息化教學資源

教具、學具，形象直觀易操作，符合學生的思維特點，在探究、體驗式教學中具有很強的生命力。比如“心絞痛的不良反應”是教學難點，教師利用自制“卡紙”教具、學具（圖1）輔助教學，通過小組討論、團隊協作，共同粘貼卡紙，營造相互競爭而又富有意義的學習氛圍，讓學生“在參與中思考，在思考中學習”，激發學生的參與意識和學習興趣，對所學知識留下深刻印象，有效提高學生的知識運用能力，激發課堂活力。

與此同時，大力開發信息化藥理學教學資源。如開發了“心絞痛發病機制交互軟件”（圖2），將原先只能靠抽象思維來想象且難以理解的發病機制形象直觀地展示在學生面前，學生通過操作軟件，很快實現“在做中學會”“在學中做到”，有效解決了心絞痛發病機制及治療原則這個重點任務;開發了“抗心絞痛藥對冠脈血流的影響交互動畫”（圖3），讓抽象的文字描述變成可視可控的動畫，形象而生動，有效幫助學生理解、內化了知識點，解決了本節課“硝酸甘油藥理作用”這一難點學習任務。

（二）創新VAK教學模式，開展多樣化教學活動

教學實施中，針對學生的VAK學習風格，基于不同的認知規律開展教學活動。讓不同學習風格的學生在相應風格的教學資源與教學環節中，率先領會知識要點與技能，在小組探究中擔當“小老師”、在上臺講解中擔當“先進”，激發不同類型學生的上進心。

該班大部分學生屬于視覺學習型（圖4），通過“看”進行學習，適合以視覺輸入理解學習內容，適于運用直觀圖像和抽象文字信息刺激視覺學習者的視覺輸入。教師使用大量色彩豐富內容逼真的圖片、動畫等各種刺激視覺的影像來展示信息，充分調動學生的形象思維。特別是利用“思維導圖”（圖5）等方式進行課堂講解與表達，使他們能輕松接受這些圖文信息。知識框架的構建對于藥理學的學習非常重要，通過教師與學生共同繪制思維導圖，使學生在搭建知識框架的過程中系統掌握本節課知識，既培養了他們的邏輯思維能力，又帶動動覺型、聽覺型學生共同學習。

動覺學習者的感知特點是：需要經過動手實踐操作才能獲得相應的概念和技能。教師通過設計學習材料的加工與互動環節，增加動覺學習者的活動參與性。根據本課程的教學內容和教學資源，重點安排這部分學生參與動手操作環節，如讓他們帶頭完成并上臺演示“心絞痛發病機制交互軟件”“抗心絞痛藥對冠脈血流的影響交互動畫”等操作，幫助他們發揮學習優勢，促進他們在活動中學習，同時帶動視覺型、聽覺型學生的學習。

聽覺學習者對所聽信息更加敏感，對于教師的引導更易集中注意力。針對少部分聽覺型學生，教師使用音視頻信息激活聽覺學習者的信息通道，使他們在聽的過程中收集、加工整理信息完成知識建構，實現與視覺型、動覺型學生的協作學習。

學生的學習過程是一個立體、多維的綜合性體驗。VAK教學模式的三種應用技巧是針對不同學習類型的學生而設計的教學策略，幫助不同風格的學生認識和開發其他學習渠道，深化多元智能教學，促進多元智能發展，實現預期學習目標。

（三）創設臨床問題情境，開拓職業化教學實踐

順應學生要求和認知水平，展開職業化訓練，培養學生解決綜合問題的能力，是本堂課的又一特點。教學過程中，適時引入“職業化”培訓體系，將“職業化”培訓體系中的現場管理、目標管理和團隊管理等融入藥理學教學體系中，將教學重、難點設計為“職業化”訓練項目，使“職業化”理念逐步滲透到各教學環節。

“用藥指導”是學生學習藥理學的重點任務，課上，讓學生進行“藥”“患”角色扮演，在使用所學知識的過程中，促進了知識內化，努力做到工作狀態的標準化、規范化、制度化，并形成習慣。藥患溝通的過程，有助于培養學生從病人的角度看問題、理解患者實際心理需要的意識和能力，同時也使交流能力得到鍛煉，為其在日后工作中開展有效的藥學服務提供保證。實時連線行業專家給予點評，使課堂學習無限接近現實工作任務，學生的表現得到專家的肯定，充分激發學習熱情，讓他們在職業化理念、職業化行為和職業化技能等方面都得到提高，努力與崗位要求相匹配。

二、討論

本課程的教學設計思路：一是在有效把握教學重點、難點的同時，始終以學生的難點為著眼點;二是在認真分析學前學情、學后學情的基礎上，科學制訂課堂教學策略及課后目標分層。通過創設情境、導入需求，激發學生學習興趣，形成了教學內容生活化、教師學生情境化、做學教評一體化，整個教學過程充分發揮了教師的主導地位和學生的主體地位，實現了教學效益的最大化。這樣的教學設計符合職校學生的實際接受能力和學習規律，能更好地實現教學目標。

◎編輯 魯翠紅