高職土建類建筑結構課程線上線下混合式教學模式研究

王維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為進一步提高建筑結構課程的教學效果，充分發揮互聯網教學平臺和信息技術手段的優勢，結合前期建筑結構精品課程等教學資源，探索實施線上線下的授課方式，有效提升了授課效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建筑結構;線上線下混合式教學模式;互聯網平臺;信息技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）52-0176-02

高職土建專業開設的建筑結構課程，是建筑工程技術專業二年級的必修課程，授課分兩個學期進行，建議教學總課時為128個學時。根據專業崗位能力需求，為對接“1+X”證書的要求，將課程內容按項目整合，借助互聯網平臺和信息技術探索實施線上線下混合式教學模式。

一、課程內容簡介

建筑結構課程涉及的學科廣，它是將力學、房屋建筑學、建筑設備、施工技術等眾多專業課橫向聯系起來的一門綜合性較強的課程。建筑結構課程的專業性非常強，它既包含梁、板、柱等單一構件的設計與計算，又涵蓋砌體結構、剪力墻結構、框架結構、排架結構、鋼結構的簡單設計計算方法;建筑結構課程的學習難度較大，由于課程涵蓋眾多構件和結構的設計計算方法且公式復雜，在計算過程中還要綜合考慮相關的規范和構造要求，學生在最初接觸這門課程時普遍感覺難度系數極高。

鑒于以上課程特點，在課程設計時，首先確定教學目標注重以培養學生的應用能力為主。在課程設計前期，對本專業崗位群工作任務及職業能力進行分析，采取以“工作過程為導向”的教學理念，改革傳統教學模式。通過設置典型工作任務推動課堂學習，注重讓學習者成為課堂的中心，在做中學、做中教，以培養學生實踐能力為主。

以第一學期講授內容為例，共設置了結構設計標準、結構材料力學性能、鋼筋混凝土受彎構件計算能力訓練、鋼筋混凝土受扭構件計算能力訓練、鋼筋混凝土縱向受力構件計算能力訓練、預應力混凝土結構計算能力訓練、鋼筋混凝土梁板構件計算能力訓練等能力訓練項目。

能力訓練項目一《結構設計標準（6學時）》，包括四個典型工作任務：任務1結構設計的基本要求、任務2結構上的荷載與荷載效應、任務3概率極限狀態設計法、任務4耐久性設計。

能力訓練項目二《結構材料力學性能（8學時）》，包括四個典型工作任務：任務1鋼筋的選用及強度指標的查用、任務2鋼材的選用及強度指標的查用、任務3混凝土的選用及強度指標的查用、任務4砌體材料的選用及強度指標的查用。

能力訓練項目三《鋼筋混凝土受彎構件計算能力訓練（12學時）》，包括九個典型工作任務：任務1受彎構件的一般構造要求、任務2矩形截面受彎構件正截面承載力計算公式、任務3矩形截面受彎構件正截面設計與復核、任務4雙筋矩形截面受彎構件正截面設計與復核、任務5 T型截面梁正截面承載力計算、任務6受彎構件斜截配筋計算、任務7抵抗彎矩圖的繪制、任務8梁的撓度計算、任務9裂縫寬度驗算。

能力訓練項目四《鋼筋混凝土受扭構件計算能力訓練（4學時）》，包括四個典型工作任務：任務1純扭構件計算理論、任務2彎扭組合構件設計計算、任務3彎剪扭組合構件設計計算、任務4受扭構件的構造要求。

能力訓練項目五《鋼筋混凝土縱向受力構件計算能力訓練（12學時）》，包括六個典型工作任務：任務1縱向受力構件的構造要求、任務2軸心受壓構件設計計算、任務3偏心受壓構件設計理論、任務4矩形截面偏心受壓構件設計、任務5受拉構件設計、任務6偏心受力構件斜截面受剪承載力計算。

能力訓練項目六《預應力混凝土結構計算能力訓練（4學時）》，包括兩個典型工作任務：任務1預應力砼概念與材料要求、任務2預應力砼計算與構造。

能力訓練項目七《鋼筋混凝土梁板構件計算能力訓練（16學時）》，包括八個典型工作任務：任務1梁板結構理論、任務2均布荷載不利布置計算、任務3集中荷載不利布置計算、任務4單向板樓蓋設計、任務5雙向板樓蓋設計計算、任務6現澆板式樓梯計算、任務7雨篷承載力計算、任務8識讀鋼筋混凝土梁板結構施工圖。

學生在學習過程中，通過完成以上七個能力訓練項目共計三十七個典型工作任務，不僅能夠掌握建筑結構的基本理論和基礎知識，靈活運用所學來分析和解決實際工程中的結構問題，還能樹立正確的結構設計理念，養成利用專業知識全面思考建筑結構相關問題的習慣，從而培養解決實際工程結構問題的工作能力。

二、線上線下教學設計的思考

基于建筑結構的課程特點及教學目標，根據新時代大學生的性格特點、價值取向、學習習慣，采用線上線下的模式，激發學生的學習積極性，促使學生真正參與到學習任務中，切實將課程改革落到實處。

本課程的線上資源主要由學習內容大綱、微課、針對重難點制作的仿真或動畫、課后總結、專業拓展視頻以及配套練習題等構成。教師在備課的同時，將學習內容大綱錄制成簡短視頻（2～3分鐘）上傳到教學平臺中的“課前”模塊，學生在上課前可以通過短視頻提前預習，將疑難問題或想了解的內容通過教學平臺告知教師，教師匯總后，根據問題的難易程度，采取“線上答疑”或“課堂講授”的形式為學生解決;微課視頻錄制的內容可以是精簡后的授課PPT或Word版單元教學設計，重點是讓學生在短時間內知道自己即將要完成的任務是什么;仿真或動畫可以輔助學生對重難點的理解和掌握;課后總結則在課后由任課教師根據學生在課堂的掌握程度錄制，對課上內容進行總結，對學生難以理解的內容進行解讀，發布到教學平臺中的“課后”模塊;專業拓展視頻不一定要每節課都設計，可以根據課程內容實時發布或補充，這些可以來自企業或網絡視頻。線上資源雖然不要求高端大氣上檔次，但需要教師根據授課內容和教學目標認真準備，這樣才能夠使學生在課前主動學習，帶著一定的知識基礎和問題走進課堂，使學生在課堂上不僅僅是簡單聽講，而是參與到研究討論中主動解決問題，從而充分保證了教學質量。這似乎在無形中增加了教師的備課量，但經過幾個學期的運行完善后，我們發現教師的工作量反而減少了，有更多的精力聚焦于重點問題，教學效果也得到了逐步提升。

在“課中”，教師可以公布課前的短視頻的學習情況或者通過提問、討論等形式檢驗學生課前學習的情況，以此督促學生課前在線預習。課堂上的學習形式也要多樣化，依靠互聯網平臺和信息技術，摒棄傳統課堂教師“一堂灌”的教學模式，通過教學平臺提前設置提問、投票、討論、小組PK、問卷調查、隨堂測試等環節，實現線上線下二者的交叉與互補，進而升級為新型的課堂教學模式，達到轉化、靈活運用知識點的目的。

課程內容的總結和課后作業的布置是鞏固教學內容非常有效的手段，教師可以根據課堂上學生的學習情況，錄制本節課的總結視頻或重難點的解讀視頻并上傳到互聯網教學平臺中，便于學生復習和完成課后作業時參考。課后作業的布置要難度適中、形式多樣，作業量太大，學生會有畏難情緒，不寫作業或者抄襲，不但無法鞏固課堂所學，更有可能適得其反。因此，在課程設計時注重根據授課重點內容布置難度和數量適中的作業，可以達到更佳的教學效果。此外，教學評價的重要性也必須得到重視，通過互聯網教學平臺，教師可以方便及時地收集學生的反饋，了解學生對課程內容的評價，并以此作為依據進行改進，不斷提高教學效果。

在課堂的每一個教學環節不可或缺的手段就是“評估反饋”，并且要注重時效。可以在課中對課前的預習進行評價反饋，在課堂上對學生的任務完成及時評價反饋，在課下對學生的作業或測試情況進行評價反饋，這些反饋要有針對性和激勵性，讓學生明明白白學習、快快樂樂成長。

三、總結與反思

本課程對傳統課堂的教學模式進行改革與重構，極大地豐富了課堂教學手段與教學內容，為學生打造了一個多維度、立體化、全方位的教學空間，將學生心目中難度系數非常高、學習起來十分枯燥的專業課程劃分成一個個小的學習任務。這種教學模式需要教師在課前充分準備，設計形式多樣的課堂活動，打造高效的課堂，課后還要花時間關注學生的線上學習情況并及時進行反饋。但通過學生在課堂的學習情況和課下作業及測驗的完成情況來看，教學效果比起傳統的教學方法要好很多。在后續的教學過程中，將根據專業的發展、相關標準規范的修訂情況，及時更新教學內容，設計新的教學活動;嘗試尋找思政元素的切入點，讓學生既得到專業能力的提升，又獲得良好的思想道德教育，達到潤物無聲、立德樹人的教學效果。

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◎編輯 張 慧