思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計

吳琛茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在課程思政改革的大背景下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為貫穿大學生整個職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，在思政教育中起著不可或缺的作用。以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃之價值觀探索課程為例，探索思政教育融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設計路徑，結(jié)合學生學習成長規(guī)律，以就業(yè)為導向，從課程目標、教學模式、師資團隊等方面探索兩者融合的有效途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政教育;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程設計

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0178-02

一、思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”充分用好課堂教學主渠道，各類課程守好自己的一段渠、種好自己的責任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。明確指出了課程思政理念融入所有課程的可能性。

將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素，引領(lǐng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)價值觀，將個人的追求和發(fā)展合理地融入社會和國家的需求中，做出合理的職業(yè)生涯決策和規(guī)劃，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

二、思政教育融入價值觀探索課堂設計

（一）價值觀探索課程背景

價值觀探索是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索的一個重要環(huán)節(jié)。選自大學生公共必修課“大學生學習與職業(yè)生涯規(guī)劃”第二章“自我探索”中的“價值觀探索”內(nèi)容。本章節(jié)是大學生自我更深層次的探索，幫助學生探索自我價值觀，引導學生有意識地塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)和積極健康的職業(yè)觀。

將思政教育融入價值觀探索課堂，創(chuàng)新育人理念，引導學生探索自我價值觀，以社會主義核心價值體系為核心，對大學生進行職業(yè)價值觀的培育，更好地學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識和思政知識。

（二）思政教育融入價值觀探索課程總體設計思路

采用“以學生為主體”“教師為主導”的引導式教學。通過多媒體資源如視頻《一個大學生的家國情懷》引入，改變以往“灌輸式”的教學，把社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程的講授和游戲?qū)嵺`環(huán)節(jié)中，引導學生用科學的理論武裝頭腦，樹立科學的職業(yè)發(fā)展觀，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）思政教育融入價值觀探索課程設計策略

思政教育融入價值觀探索課程設計，重點體現(xiàn)在教學活動的組織和安排上，注重技術(shù)要素的相關(guān)內(nèi)容，在教師的引導下，學生開展自主學習，并對學生學習過程中存在的問題進行系統(tǒng)性分析，提高課堂互動質(zhì)量。

1.技術(shù)要素設計

思政教育融入價值觀探索課程設計策略中的技術(shù)要求不僅包括視頻學習資料，還包括學生自主學習資源。視頻是所有資源中最為基礎同時也是最為關(guān)鍵的部分，控制在5 min以內(nèi)。視頻內(nèi)容選自本校一名真實畢業(yè)生的案例，鄉(xiāng)村教師曹煒新的支教視頻。通過剖析曹煒新鄉(xiāng)村支教的職業(yè)路徑選擇及職業(yè)成長探索等相關(guān)內(nèi)容，提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，進行觀點分享與討論。

2.教學方式設計

思政教育融入價值觀探索課程教學方式設計主要體現(xiàn)在案例分析教學法，視頻、音頻教學法和游戲互動啟發(fā)法。

（1）案例分析教學法是非常廣泛的一種教學方式，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中具有顯著成效。課程中根據(jù)教學主題，預先篩選好教學案例，選取鄉(xiāng)村教師曹煒新的支教故事，引導學生對案例進行分析;曹煒新，來自佛山，“90后”，2017年從我校計算機工程學院畢業(yè)后，參加了廣東團省委的“希望鄉(xiāng)村教師計劃”，一年服務期滿后，對于是選擇繼續(xù)留下教書還是離開回歸大城市，進行選擇？通過案例，引發(fā)學生思考。“如果你是視頻中的主人公，你會怎么選擇，你會繼續(xù)留下陪伴孩子學習成長，還是回歸大城市，從事與計算機專業(yè)相關(guān)的工作，開啟新人生？”學生基于個人的想法做出回答，最后根據(jù)學生不同的答案進行針對性點評，探索選擇背后的意義。

（2）視頻、音頻教學法統(tǒng)稱為多媒體教學法。課堂開始播放視頻《鄉(xiāng)村教師曹煒新的支教故事》，通過視頻播放，渲染課堂氣氛。通過最直觀、最形象的體驗感受，激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地調(diào)動學生的積極性，調(diào)動學生全方位參與到整個教學過程中。

（3）游戲互動啟發(fā)法。教師根據(jù)職業(yè)生涯教學的目標與要求，通過游戲互動，充分調(diào)動學生的學習興趣，以增強職業(yè)生涯課程的教學效果。思政教育融入價值觀探索課堂中加入游戲環(huán)節(jié)“我的王牌”，借助職業(yè)價值觀分類卡，學生進行自我剖析，幫助學生學會澄清職業(yè)價值觀，并真正“擁有”自己的核心職業(yè)價值觀。

三、思政教育融入價值觀探索課程教學效果

學生在學完探索價值觀課程后，能夠理解價值觀和職業(yè)價值觀的含義;學會澄清職業(yè)價值觀，并真正“擁有”自己的職業(yè)價值觀;能夠借助職業(yè)價值觀分類卡等形式對自己的職業(yè)價值觀進行澄清和排序，進行職業(yè)決策時能夠有意識地運用自己的職業(yè)價值觀作為評價標準;在職業(yè)規(guī)劃中重視職業(yè)價值觀的澄清，自覺將自己的職業(yè)理想與國家的前途命運結(jié)合在一起，把個人需求和國家需要、社會需求相結(jié)合，樹立長遠的職業(yè)目標。

四、思政教育融入價值觀探索課程教學設計建議

（一）堅定價值引領(lǐng)

在職業(yè)生涯規(guī)劃的整個教育教學過程中，把理想信念教育貫穿始終。通過身邊真實的、鮮活的職業(yè)生涯案例教學，將個人成功的現(xiàn)實案例與遠大的理想信念教育相融合，自覺地將自己的職業(yè)理想與國家的前途命運結(jié)合在一起。在課堂上把游戲互動體驗融入深刻而枯燥的價值觀探索中，使深奧的理論具體化，把理論認知從抽象的邏輯演繹過程變成生動活潑的現(xiàn)實生活。

（二）以學生就業(yè)為導向，把職業(yè)生涯教育貫穿大學生活始終

隨著時間的推移、學生的不斷成長，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要以學生就業(yè)為導向，貫穿大學四年的始終，“以規(guī)劃應變化”。根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點和內(nèi)容，設置“價值引領(lǐng)、技能訓練、知識傳授”三個層面的教學目標，推進知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機融合。

（三）打造專業(yè)化師資隊伍，思政元素融入課堂，創(chuàng)新教學方式

打造專業(yè)化職業(yè)生涯教學師資隊伍，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂上融入思政元素。創(chuàng)新教學方式，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動終端等多種教學手段，改進教學方式方法，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政真正做到內(nèi)化于心，外化于行。

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◎編輯 魯翠紅