高職英語閱讀教學中的語篇意識研究

馬春線

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養學生的英語閱讀能力一直都是高職英語教育教學的重要目標。從目前的情況來看，一些高職院校在英語閱讀教學中所采用的方法仍然十分傳統，使學生的英語閱讀僅僅停留在識別和解碼的層面，缺少對語境的把握和理解。通過在高職英語閱讀教學中引入語篇意識，能夠幫助學生在閱讀過程中更好地去理解語篇語意。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;閱讀教學;語篇意識

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0182-02

人們主要通過閱讀來獲取信息，學生所具備的閱讀能力直接影響到其獲取信息的能力，所以在教學中培養學生的閱讀能力十分重要。通過了解高職英語閱讀教學的實際情況可知，一些高職院校在英語閱讀教學的過程中仍然采用十分傳統的方法，并未充分重視學生在課堂上的主體地位，那么也就難以激發學生的英語閱讀興趣，對高職英語閱讀教學效果造成不利的影響，所以高職學生的英語閱讀能力普遍較為有限。

一、語篇教學的內涵闡述

在英語教學中，閱讀是其中的重要內容，語篇教學這種方式彌補了傳統閱讀教學中字句講解分析的不足，而是從文章整體角度出發，實現對英語文章的理解、分析和評價。學生對英語文章的理解和認識不應該僅僅局限于詞句表面，而是要對英語文章的思想、架構以及寫作意圖等更深層次的含義進行了解。作為高職英語教師，在對基礎知識進行講解的同時，也要對語言的共核進行強調，對英語文章中的結構進行闡明，并要點出其中的中心思想，讓學生能夠學會對其中的主題句進行識別，對篇章結構和基本內容進行掌握，找準思維脈絡和詞句常用的銜接方式等。英語文章包括多種不同的體裁，如論述文、說明文和敘述文等，同時也包括多種模式，如問題解決模式、提問回答模式、主張反對模式以及概括具體模式等。在高職英語閱讀教學中，需要英語教師重視對語篇教學理論的應用，幫助學生建立語篇意識，分析不同類型英語文章的結構以及段落間的關系，并對各種語篇的體裁結構及特征進行熟悉和了解。這些內容對學生更加準確地理解特定語篇含義有著十分重要的幫助作用，讓學生在閱讀英語文章時能夠更好地抓住其中的重點。

二、高職英語閱讀教學現狀

從目前的情況來看，一些高職院校在開展英語閱讀教學活動時，所采用的方法較為傳統，教師在對英語課文進行串講時采用漢語的方式，并對文章中所包含的詞匯用法、語法進行講解，翻譯其中的長短句以及那些難度較大的句子，然后結合英語文章內容來對學生提出一些問題，接著引導學生對課后習題進行訓練。這種單一的模式很難獲得理想的教學效果，學生在其中處于被動地位，無法充分發揮自身的主觀能動性，甚至可能會對英語閱讀教學厭煩，這無疑是高職英語閱讀教學的一道障礙，具體來看問題主要表現在以下幾個方面。

（一）詞匯方面的問題

高職學生的英語基礎較為有限，如果英語文章中的生詞較多，那么學生則無法對其中的大意進行了解，長此以往就會對英語閱讀產生反感。同時，高職學生因為對一些固定的搭配和詞組掌握并不足夠扎實，所以在文章閱讀中經常出現錯誤。所以為了能夠提升高職院校學生的英語閱讀水平，首先要做的就是增加他們掌握的單詞量，在對詞匯進行記憶的過程中，應盡可能地利用句子或者文章來幫助記憶，從而在對詞匯進行實際應用時能夠更加靈活。

（二）語法方面的問題

語法是英語閱讀的重要基礎，如果不熟悉語法，則會影響對句子的正確理解，最好的語法學習策略從語篇開始，通過實際的語境來了解語法結構，幫助學生對其應用方法進行明確，在閱讀教學中通過語法的學習也能幫助學生熟悉和掌握語言規則，從而更加靈活地運用，長此以往就不會再覺得英語語法晦澀難懂。

（三）語篇銜接方面的問題

對于英語文章來說，不管字數多少，所有句子和段落都是語意連貫的，所具有的語意十分完整，所以除了需要語法正確之外，也需要保持意思連貫，包括語用連貫和語義連貫。與此同時，要具有明晰的表意，能夠準確傳達作者的思想和主題，所以這同樣是高職英語閱讀教學中存在的重要問題，在教學中需要引導學生掌握語篇銜接和連接詞用法等重點內容，從而幫助學生更好地突破薄弱環節。

三、高職英語閱讀教學中應用語篇意識的重要意義

閱讀的過程不僅僅是一個間接的交際活動，同時也是一個創造性的過程，為了讓學生英語閱讀能力能夠獲得切實的提升，需要從閱讀技巧、閱讀速度以及文義理解等方面著手，而這些措施都需要建立在學生具備良好的綜合閱讀能力這一基礎上，例如分析能力、歸納能力和理解能力等。想要提升學生的綜合閱讀能力，需要學生長時間的閱讀實踐，在這個過程中進行概括和理解，從而達到預期的目標。語篇分析能夠對學生的語感能力進行直接的提升，從而對語篇意識進行拓展，在這個過程中，學生獲得了更強的交際能力。對于高職學生而言，他們在學習英語時，無論是字、詞、句還是語法都是他們必須掌握的基礎內容，一些具備一定基礎的高職學生為了迅速提升英語閱讀能力，在英語閱讀教學中不能夠僅僅停留在分析語法和詞匯層面上，這不符合學生的語言發展規律。那么在閱讀教學中就需要通過語篇教學來綜合分析整個英語語篇，讓學生的閱讀理解能力得到提升。另外，如果學生使用漢語，可以輕易完整和清晰地去表達某個主題，但英語水平有限，再加上學生的語言焦慮，導致他們雖然在閱讀教學中能夠回答教師的問題，但也難免會出現一定的挫敗感，這對學生的英語閱讀興趣培養是非常不利的，難以激發學生的英語閱讀學習動力。所以，需要通過培養學生的語篇意識，來為學生營造更加輕松、愉悅的閱讀氛圍，讓學生從中獲得自信，從而更加積極主動地投入英語閱讀學習中，深入理解英語文章，提升他們的英語閱讀能力。

四、高職英語閱讀教學中語篇意識應用策略

語篇意識的應用充分體現出了學生在課堂中的主體地位，教師在應用語篇意識這種教學方法時，需要重視發揮出學生的主觀能動性，讓學生在這個過程中更加積極地去互動和思考。

（一）導入閱讀信息

在高職英語閱讀教學中應用語篇意識，首先要做的就是做好導入工作，例如英語文章的體裁、結構和背景等，通過這個過程來讓學生了解文章內容，從而為后續的閱讀理解奠定良好的基礎。所以在閱讀前應該做好充分的準備，幫助學生了解相關的背景信息，同時也要引導學生進行分組討論，結合文章內容來提出問題，學生以小組的形式來對問題進行探究和回答，最后由教師進行評價。例如在“Four Beautiful Things about Hawaii”這篇英語文章的學習過程中，可為學生展示相關的圖片，并借助夏威夷的地理位置來向學生提出問題，從而引出相關的背景信息，成功實現閱讀信息導入。

（二）宏觀分析語篇結構

通過調查研究可知，學生在進行英語閱讀的過程中，所應用的是大腦中儲存的記憶體裁結構，如果英語語篇和這一結構較為相似，那么就會更容易進行理解，如果相差較大則理解起來較為困難。所以需要通過語篇分析的過程來幫助學生掌握文章結構和主體內容，以此為前提來深入各層結構中把握其中的主題信息。為了能夠達到這樣的效果，需要高職英語教師在閱讀教學中引導學生在縱觀全篇文章的同時鎖定其中的中心句，對各個段落的層次聯系進行明確，了解其中的細節部分處理和情節上的發展，對文章大意進行總結，描述層次結構，讓文章中的主從結構能夠一目了然，這樣對學生的理解會更加有利。

（三）逐一突破語篇段落

任何一篇英語文章中都會包含某一個觀點，而段落則以該觀點為中心展開，其中的事例和細節都以此為主題，對文章中的核心信息進行傳達。而在文章各個段落中，一般會將中心句放在段首，當然也有一些會出現在段中或者段末，如果能夠對這些中心句進行掌握，那么就更加有利于學生掌握語義。具體來看，可以采用小組合作的方式結合不同段落提出問題，將其分配給各個小組，學生帶著問題從段落中尋找答案，從而對提升學生的英語閱讀準確率和效率有著重要的幫助作用。

總之，高職英語教師應注重語篇教學法的科學運用，不斷創新教學方式方法，提升英語閱讀教學的實效性。

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◎編輯 馬燕萍