網絡教學平臺下混合式教學模式的思考

楊慶華 邵建華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學現今被認為是成人高校非常有效的教學模式，能充分體現教學中學生的主體作用和教師的主導作用，尤其是在成人高校中，學生工學矛盾突出，而混合式教學恰好能夠讓學生學習時間和學習方式更靈活、自由，一定程度上緩解了工學矛盾，受到了成人高校學生的歡迎?；诰W絡教學平臺的混合式教學模式進行了思考，分析了課前知識準備、課堂面授教學和課后鞏固提高三個階段實施過程中的具體問題。利用網絡平臺實施混合式教學能激發學生學習的積極性和自主性，更好地發揮學生的主體作用和教師的主導作用，增強師生互動，教學效果很好。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡教學平臺;混合式教學模式;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0184-02

一、概念解析

20世紀90年代末人們對網絡學習（E-Learning）反思后，通過引入面授教學，將在線自主學習與面對面課堂學習兩種方式有機整合，形成混合式學習（Blended-Learning）模式。該模式強調教師主導作用與學生主體地位的有機結合，體現了“主導—主體”教育思想?；旌鲜綄W習在結構上主要由課堂面授、學生線上自主學習、同伴協作學習、學習評價、支持材料五部分組成。

本文提到的混合式教學概念指的是教學過程采取線上教學和線下教學兩部分進行。線上教學是指教師將自己課程的教學目的、教學要求以及與教學內容相關的教學資源上傳到教學平臺中，讓學生自主學習。學生可自主安排學習時間，在規定的時間內完成教師布置的學習任務和相關作業，及時上傳到教學平臺。

二、混合式教學實施的客觀需要和可能性

（一）工學矛盾突出

近幾年，成人院校學生的出勤率不到60%。很多學生因為工作原因，無法嚴格按要求到校上課。按照學校管理制度規定，出勤率不達標，取消考試資格，無法按時畢業。每年都有學生因為出勤不達標不能如期畢業，更出現學生流失現象。成人院校的學生工學矛盾非常突出，迫切需要解決。

（二）學生的物質保障和實際需求

成人院校的學生已經具備采用混合式教學方式的物質保障。據調查，成人院校學生手機擁有率100%，電腦擁有率70%以上，同時70%以上的學生表示線下學習有困難，希望采用線上和線下相結合的混合式教學方式進行學習。這些數據表明，成人院校的學生在物質上和技術上已經具備混合式學習的條件，同時他們也期待混合式學習。

三、基于網絡教學平臺的混合式教學模式的設計

學?？墒褂镁W絡教學平臺開展混合式教學改革。立足國內高校教育教學實際，依托優質教育技術學科，構建教學和管理模塊，培訓教師逐步嘗試使用網絡教學平臺，為學生學習提供方便。下面以“中華經典導讀”教學設計為例，探索網絡教學平臺支持下的混合式教學模式。

“中華經典導讀”是很多成人院校開設的一門公共基礎課。學生通過學習，能夠了解各個時期的經典作品和代表人物，培養對中華優秀傳統文化的熱愛以及民族自豪感，同時提升學生的綜合素養。本課程的教學可以利用網絡教學平臺和面授，采用混合式教學方式，把學生自主學習與教師主導結合起來，加強師生雙向交流互動，同時增加大量的課外閱讀欣賞和在線答疑等形式。

實施步驟如下：

（一）課前準備：線上網絡教學平臺，知識準備

授課前，教師將課程的學習計劃、教學重難點、學習指南等發布到平臺上，同時根據學科特點，精心選擇與課程有關的音頻、視頻等學習資源，一并發布到線上平臺，讓學生預習。教師設置討論主題，把學生分成若干小組，以小組為單位選擇相關主題進行交流和討論，教師要在討論區對學生的討論情況進行品評。如在“學習資源”里，教師上傳《論語》《孟子》《道德經》等經典書籍或文章，讓學生自主閱讀。教師在討論區設置開放題：“閱讀以上三部著作，談談儒家和道家的不同，并從課內外書籍中找出論據?！备鹘M學生可以根據自學情況在討論區發帖，教師根據學生發帖數量和質量了解學生的學習情況并給予指導和過程性評價。

課前學習給了學生自主的學習時間，不同水平的學生可以找到適合自己的學習節奏。他們在學習的深度和廣度上有著不同的目標，可以實現下可保底、上不封頂的教學目標。

（二）課上講解：線下面授，知識內化

課堂教學中教師除了利用多媒體進行知識的集中講評和反饋，還可以設計如下的教學環節：首先檢查學生的在線學習效果，讓各小組選出一名代表匯報小組在課前學習過程中遇到的問題以及難點和疑點，不要急于給出答案，而是鼓勵其他小組的學生回答，教師進行適當的補充。

課堂上教師既要對學生遇到的共性問題進行重點解析，為學生答疑解惑，同時又要關注個別學生出現的個性問題，尤其是要關注水平低的學生，為他們提供重點的指導，讓不同水平的學生在他們原有基礎上有不同程度的提高。

四、課程采用混合式教學的實踐效果

（一）變教師的“教”為學生的“學”

教師利用網絡開展的有關該課程的資源共享、作業預設、小組討論與展示、網上測試等教學活動，給學生提供了自主學習的空間和實踐。學生可以在任何時間、任何地點遇到不懂的問題隨時提問，教師和同伴都能夠給予解答。教師提供的課程學習資源是豐富的、開放的，滿足不同層次學生的需要，他們可以按需索取。學生可以隨時登錄平臺，學習、討論、發表觀點，教師和同伴在網絡學習平臺上熱烈討論，實現了學生真正的“學”。

（二）混合式教學模式激發學生的學習興趣

混合式教學大大減少了工學矛盾，學生無需把大量的時間浪費在路途中，降低了時間成本。同時課前預習、課上討論和課下作業等不同形式的教學活動，能有效調動學生的學習積極性。教學內容更豐富、教學形式更多樣、學習通道更立體，學習不再那么困難，學生對學習更有興趣。

（三）混合式教學模式提升學生的學習效果

由于混合式教學由學生被動地聽變成學生主動地參與，學生的語言表達能力、搜集處理信息能力、協作能力都會得到訓練。線上的討論讓學生思維更加活躍，小組合作展示能讓每個學生參與其中，親身體驗，理解知識更深刻，能促進學習效果的提升。

五、存在問題及解決策略

（一）存在問題

1.教師的工作量增大。相比于傳統教學，混合式教學讓教師的備課量增加。教學資源要豐富，就需要大量的填充。學生發的帖子需要審閱，學生提出的問題需要回復，過程性評價加強，無形中會給教師增加負擔。

2.學生產生消極學習行為。課前自學環節需要花費大量的精力，造成學生學習興趣降低，隨之會產生“替代學習”“作業抄襲”“內容拷貝”等各類現象。網上教學教師的束縛性較弱，個別學生抗拒不了網絡游戲的誘惑，容易偏離學習軌道。

（二）解決策略

1.學校加大對混合式教學的投入。首先，構建獎勵機制，鼓勵教師積極實施混合式教學;其次，整合資源，可以引進校外優質教學資源，如北京大學、清華大學的微課資源、慕課資源，減少教師的工作量;最后，建立服務體系，尤其是技術服務體系，隨時為教師提供技術上的支持，降低教師線上操作的難度。

2.加強隊伍建設。針對采用混合式教學的教師進行混合式教學模式設計和網絡綜合教學平臺使用培訓。培訓一定要循序漸進并要貫穿于混合式教學的始終，從理念引領、課程設計、網絡平臺使用到具體案例，逐漸讓教師認識并在實際教學中靈活運用混合式教學。

3.合理規劃學生的學習任務量。教師要通過調研，了解學生的知識水平和能力水平以及學習狀況，合理規劃學習任務，要讓好學生能吃好，水平低一點的學生能吃飽，維護學生學習的積極性。

4.科學分配學習小組。讓不同水平的學生結成學習小組，采用“拉、幫、推”的策略，讓好學生帶動薄弱學生共同參與到學習活動中。這樣能促進每一個個體參與學習過程，激發他們學習的能動性，同時又能培養學生的團隊意識，提高合作能力。

隨著經濟的高速發展和人們生活節奏的加快以及對美好生活的向往，越來越多的人參與到互聯網支持下的學習環境中。改變傳統的教學模式，充分運用現代化技術，采用混合式教學模式勢在必行。教育者需要不斷探索混合式教學的科學運行和管理模式，提高學習效率，促進人才成長，滿足現代社會對人才的發展需求。

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◎編輯 馬燕萍