論高中數學課堂師生互動技巧

陳潔萍

摘 要：高中是學生學習生涯的重要階段，需要教師在此過程中給予學生更多的關注，強調高效互動的必要性。隨著新課程改革全面實施，高中數學也朝著雙向課堂方向過渡，教師在傳授知識與技能的同時需圍繞培養學生自主探究與學習能力的目標展開互動，促使學生深化對所學知識的理解，提高學習效率。

關鍵詞：高中數學;課堂;師生;互動技巧

隨著新課程改革全面實施，對傳統課堂教學提出挑戰，極力倡導高效互動課堂模式。高中數學知識量和難度均高于小學和初中兩個階段，更需要教師在教學過程中積極與學生互動，調動學生探究知識欲望，提高教學效率和質量。

一、高中數學教學中師生互動中的問題

（一）學習興趣得不到重視

對于學生來說，興趣是學生學習的動力，驅動學生開展自主學習活動。以往的高中數學課堂中，由于各方面因素的影響，對學生學習興趣不夠重視，使得學生對數學學科不感興趣，認為數學學習非常難，對數學存在抵觸和厭學心理。在這樣的情況下，學生對數學知識缺乏探究欲望，不利于師生互動活動的開展。

（二）單一無趣的教學方式

在以往的高中數學課堂中，教師采取灌輸式教學模式，教師在課堂上講解，學生被動接受學習，學生主體作用得不到發揮，加上教學方式非常單一，使得學生對數學喪失學習熱情，缺乏學習主動性。作為教師，需要根據學生情況，結合課堂教學內容，做好課堂教學設計，激發學生和教師溝通的欲望，才能夠有效開展師生互動活動。

（三）師生互動過于隨意

現階段的高中數學教學中，部分教師對師生互動缺乏正確的認識，出現為了師生互動而互動的情況。部分教師為了適應新課程標準和要求，盡可能多地進行師生互動，為了能夠互動隨意提問，盲目設計問題，使得課堂出現“滿堂問”的情況，和師生互動的初衷相違背，影響課堂教學效果。

二、高中數學課堂中師生互動的有效策略

（一）增強師生互動意識

大部分數學教師在傳統教學中會為了傳授知識和技能而教學，忽略培養學生多方面學習能力，長此以往導致學生為了學習而學習。尤其數學概念、定理、定義等知識有著較強的抽象性，導致學生在理解時存在一定難度。再加上數學教師講解方式極其枯燥或直接讓學生死記硬背，并未給學生呈現知識演變和推導過程，導致學生未經歷知識發現、探索與得出結論一系列過程。相關調查結果顯示，雖然大部分高中數學教師和學生均有互動意識，但從整體層面看相對模糊，基本為了完成教學任務和目標而展開互動，學生在此過程中只是配合教師互動，逐漸偏離真正價值需求。從建構主義理論分析得知，基于問題指導教學并在此過程中反復建構知識，有利于深化學生對所學知識理解并產生深刻影響，從而積極參與到教師設置的各項教學活動當中，形成良好的互動模式。現代教育強調學生在學習中該學習什么內容、如何學習與應用以及如何構建知識體系，高效互動能讓學生從未知轉為已知，從“要我學”轉為“我要學”等，實現意義層面的高效學習。例如：高中數學“三角函數模型的應用”的教學中，為了保證教學活動質量，需要提高自身互動意識，培養學生互動意識。在教學中，需要學生掌握三角函數、誘導公式以及圖像與性質，考慮學生知識掌握情況引入相應的例題素材，讓學生可以快速進入學習狀態。借助實際問題，發揮學生自主性，為學生創設自我表現平臺。在課堂活動中，教師向學生展示生活中常見的溫度變化曲線，讓學生利用三角函數知識思考和解決問題，讓學生自主構建解釋式，畫出函數圖像，根據實際問題應用三角函數模型。在整個過程中，引導學生討論和交流，掌握三角函數模型應用方法，養成良好的交流和互動習慣，為未來學習奠定基礎。

（二）創設師生互動條件

在新課程標準中，要求學生參與課堂教學每個環節，保證課堂活動有效性。作為高中數學教師，要對教學進行創新，創設良好的學習條件。高中數學知識抽象性強，是初中數學知識的擴展和延伸，教師根據學生知識情況，開展課堂教學活動，為師生互動創設良好條件，讓學生主動參與課堂活動，保證課堂學習效果。例如：高中數學“等比數列前n項和”的教學中，教師需要創設師生互動條件，激發學生學習興趣。在實際的教學中，教師讓學生回憶等差數列的相關知識，激發學生學習欲望，之后，向學生介紹“棋盤放麥子”的故事，引出等比數列知識，引導學生逐漸學習和探索。在學生探索環節中，加強指導和引導，為學生等比數列前n項和的自主探究創設條件。在具體的活動中，結合知識難點和重點，讓學生開展小組合作學習活動，總結出等比數列前n項和通項公式，完善學生知識結構，提高學生自主學習能力。借助良好互動條件的構建，激發學生參與熱情，構建高效數學課堂。

（三）注重引導學生提問

一般高中數學課堂師生互動常見形式為提問與回答，也是語言交流方式。而基于傳統應試教育模式下，整個課堂氣氛十分枯燥與沉悶，教師會為學生灌輸知識，學生抗拒與教師互動交流，即使師生有互動也多為教師提出問題，優等生回答的現狀，其他層次學生基本不參與其中。教師在上述教學模式中處于絕對統治地位，其中涵蓋設置哪種問題或提問對象，甚至給予學生何種反饋都在自身掌控當中，學生全程處于被動狀態。長此以往師生互動缺乏心靈觸碰和交流，流于形式，影響課堂教學互動效率。對此，數學教師要為學生創設良好的提問環境。發揮學生主體作用的前提要求教師改變思想觀念，從思想意識和內心深處認為師生為平等關系，雙方只有相互接納和理解才能實現良性互動。教師在此過程中要充分相信學生思維與學習能力，充分信任和尊重學生，積極鼓勵學生思考和質疑，當學生回答出答案無論對錯都要給予其贊賞。隨著時代快速發展，知識更新速度和以往相比越來越快，學生會借助互聯網等方式了解更多知識，因而數學教師應積極鼓勵學生思考自身質疑內容，拓寬學習視野。此外教師還要培養學生良好的提問習慣，教師在教學中應積極向學生展現和對方友好互動愿望并為學生提問提供足夠時間，積極鼓勵學生思考每日所學知識，及時詢問教師自身疑惑之處。由于高中數學教學任務相對繁重，教師給予學生提問機會和時間相對有限，此時就需要學生把握提問機會，而教師則適當在教學中傾向于不愛提問或回答問題學生，促使每位學生均能和教師高效互動。例如：高中數學“空間幾何體”的教學中，教師可以利用多媒體輔助教學，設計相應的課堂問題：在生活中有哪些是幾何體？都屬于什么類型的幾何體？通過問題設計讓學生討論和回答，體會數學知識在生活中的應用，鞏固課堂知識的掌握。同時，借助生活問題的展示，引導學生開展主動學習活動，借助問題情境加強師生互動，讓學生體會數學學習樂趣，提高課堂教學效果和質量。

（四）構建自由互動空間

隨著經濟社會快速發展，教育領域也相繼引入信息技術拓寬教學視野，有效激發學生學習興趣，提高教學效率。高中數學教師在與學生互動時也可巧用信息技術，給予學生美好且充實的學習體驗，從而積極主動學習數學知識。例如：由于受新冠肺炎疫情影響，教育部倡導在線教學和學習，其中遠程教師在高中數學在線教學中主要借助互聯網傳授知識，正因如此需要數學教師轉變傳統教學理念和模式，結合網絡教學與信息化教學特征制訂科學合理的教學策略，充分滿足高中生學習需求，達到預期教學目標。和傳統課堂相比，教師借助在線教學授課時不能完全受限于教材內容、教參資料，尤其部分知識內容不能詳細板書，當學生在理解知識遇到阻礙時，數學教師難以借助語言為其解釋。與此同時基于互聯網模式下的數學教學具有相對豐富的網絡資料與課件，教師在教學中可充分發揮此類教學資源作用，簡化教師教學和學生學習難度，也為學生高效自主學習奠定堅實基礎。此外高中數學教師在教學中應充分發揮互聯網顯著優勢，在互動環節中融入網絡資源，豐富互動內容，打破以往教師與學生在教材、教參資料下的活動模式，實現真正意義層面的自主學習和開放課堂教學。

（五）營造師生互動氛圍

在高中數學課堂中，營造良好課堂氛圍，加強師生互動與交流，促進師生共同發展。在實際的課堂教學中，教師重視課堂互動，借助良好課堂氛圍，保證互動活動有效開展，讓學生在愉悅的氛圍中互動學習，與教師在互動中產生共鳴，掌握數學知識內容，提高學生綜合能力。例如：高中數學“數列的概念和表示”的教學中，教師注重良好互動氛圍的營造，實現師生之間的良好互動。在課堂中，教師向學生展示兩組數列，如1、3、6、10和1、4、9、26、25，通過讓學生觀察這兩組數字，從中找出規律。在這樣的基礎上，讓學生自己列出一些具有規律的數字，并且讓學生之間進行評判。之后，教師讓每個學生準備一張正方形的紙片，進行重復性的對折，探究對折次數和對折面積的關系，引入數列概念知識。通過良好互動氛圍的創設，幫助學生掌握數列概念，掌握不同類型的數列知識，提高學生課堂學習效果。另外，除了營造良好的課堂氛圍，還需要注重課外互動氛圍的創設。課堂學習并不是獲取知識的唯一方式，課外活動也是重要的學習方式。在新課程改革背景下，課堂教學打破課堂限制，逐漸向課外延伸，培養學生學以致用的能力，借助課外小組合作學習，加強學習互動與交流，鞏固課堂知識內容。在具體的課外學習中，教師組織學生構建互動學習小組，以小組為單位，對課堂知識進行歸納和整理，并且引入相應的例子。在小組互動學習中，不同學習水平的學生相互學習，提高學生學習參與度。通過互動學習小組，開闊學生思維，提高學生學習效率。

結束語

數學是一門抽象性與邏輯性兼具的學科，學生在學習時不可避免會存在一定難度，此時就凸顯高效互動的重要性和必要性。數學教師在教學中應結合高中生心理、認知特征從多方面優化互動技巧，激發學生潛在探究知識欲望的同時積極配合教師設置的教學活動，充分理解所學新知，達到真正意義層面的教學相長。

參考文獻

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本文是山東省濱州市“學科育人工程”研究專項課題“基于核心素養下的數學文化在高中數學育人中的研究”（編號：BZXKYR-067）的研究成果。