基于歷史核心素養的高中歷史課堂教學提問研究

蘭中

摘 要：高中歷史課程對大多數文科生來講，是一門很重要且信息量很大的課程。新課改下，如何提高課堂提問教學的質量成了一個廣泛關注和備受討論的問題。本文將從歷史核心素養和課堂問題提出的幾點要求出發來進行討論。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;課堂提問

育人、立人是歷史教育的基本目標。但學生經常頭疼于大量的知識點和考點，通常情況下大部分高中生都傾向于選擇通過死記硬背、填鴨式教育的方式來達到考高分的目的，讓本就課業繁重的高中生活顯得更加沉重。這種方式的高分，是與設立這門課程的目的所不相容的。人教版教材對歷史素養做了很詳細的說明，我們常說的歷史素養的基本要素是：歷史知識、歷史思維能力、歷史意識和價值觀。歷史知識，顧名思義，就是學生能夠正確了解歷史，認識歷史，是學生能夠深刻認識社會、發現問題、思考問題和人生的基石;歷史思維能力是用歷史的思維去再認識和再發現問題的，通過這種思維來正確闡釋和理解歷史現象，觀察歷史發展軌跡，客觀、系統地分析、評價歷史的一種學科素養;歷史意識和價值觀是在之前的基礎上，提煉、凝聚、升華進而內化于心的一種經驗性思考問題方式，久而久之，成為一種慣性思維、理念、精神結構，從而更好地形成一種家國情懷。那么，如何在高中歷史課堂上能夠有趣、生動、又讓人記憶深刻地把這些知識印在學生的腦海中呢？課堂提問顯然是一個行之有效的手段。課堂提問首先是一種客觀、及時的評價體系，有助于讓教師及時發現學生對授課內容的接受程度以及課堂內容的理解程度;同時，通過提問也可以客觀地評價學生的學習效率。其次，一個精彩的、有效的課堂提問常常會有“引人入勝”的神奇作用，好的提問能夠迅速激發學生對接下來要講內容的好奇心，極大提高學生學習的興趣。也許因為一個好的提問，打開了一個孩子深入學習的大門。

一、正確認識歷史核心素養

（一）唯物史觀

唯物史觀揭示了人類社會歷史的客觀基礎及發展規律，是一種科學的歷史觀和方法論。從古至今，人們對客觀社會和歷史的認識都不是一蹴而就的，是隨著個人知識視野的不斷拓寬和各個學科理論系統的建立而逐步深入的。歷史世界龐大而復雜，要做到透過這些現象去了解歷史，就需要一個科學的方法和歷史觀，那么唯物史觀就是這樣一種方法。只有正確運用唯物史觀，堅決站在唯物史觀的角度去思考、發現、解決問題，才能正確理解人類歷史和社會發展的趨勢，才能對歷史有全方位且較為準確的認知，才能將這種方法論、歷史觀緩慢形成自己的一種解決問題的方式。

（二）時空觀念

把事物與特定的時間以及空間進行準確的聯系，再對這種聯系進行觀察和分析，形成相對固定的觀念和思維模式，就是時空觀念。時空觀念能夠幫助學生對歷史發展有一個更為準確的理解，能夠縱橫理解世界史和中國史，對歷史人物與特定歷史、特定事件結合起來看待。比如：我們都熟知的“詩圣”杜甫，其早期詩作跟后期是兩種不同的風格，早期作品大多明快，寫實，而后期作品多以描述戰亂為主，常常呈現憂國憂民的沉郁頓挫風格。這是因為早期，杜甫主要以游歷學習為主，當時社會安定，生活富足，后來，安史之亂爆發，社會動蕩，他的作品也多描寫戰爭、漂泊、思鄉，很多作品就顯得沉重。這就是將人物與歷史時間、事件相結合，那么很多事情就變得很好理解。這也是課程的培養目標之一。

（三）史料實證

歷史是不可逆的。我們現在所了解的歷史很多不是直觀留下的，大多是從一些正史、野史以及墓葬等重現的。這是一個去偽存真、抽絲剝繭的過程。要最大限度地真實地還原歷史，史料是唯一憑證。因此，有效地搜集史料、準確地辨別真假是歷史學科學習中需要掌握的重要辯證方法。當然，這個過程本身是具有很大的難度的，所以教育學生從這個角度出發去發掘有用信息是很有必要的;同時，這個過程又是極具個人成就感的，是一個重現歷史和實現自我成就感的一個相輔相成的過程。樹立史料意識，也能夠幫助學生養成從事實出發、尊重事實的實證精神，對培養學生對待歷史和現實世界的態度具有很好的輔助作用。

（四）歷史解釋

歷史解釋是基于史料和個人歷史理解，理性分析歷史事物的方法。它要求學生去除主觀感情色彩，客觀評價事物本身，是一種唯物辯證主義方法。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，即使面對的各種客觀資料都相同，每個人對歷史的理解也都不盡相同，有的深有的淺，有的片面有的全面，有的客觀有的失之偏頗，有的只關注表象有的能看到本質。所以，對同一個歷史事件和問題的不同解釋，就驗證了一個人歷史學科核心素養的高低。學生在學習過程中，要對這種現象做到正確理解，也應該鼓勵學生抒發個人見解。養成透過現象看本質的良好習慣，用發展的眼光看待問題，從辯證的角度思考問題，用客觀的思路分析問題，用全面的高度解決問題。

（五）家國情懷

歷史縱貫古今，橫聯中外，包羅萬象，包含豐富的人類文明成果，它是一個國家和民族安身立命的寄托和希冀，是民族精神和國家意識的高度升華和體現。歷史的車輪滾滾向前，發展也呈現螺旋式上升。學習歷史，就是要從中國歷史出發，理解中國國情，學習優秀傳統文化，自覺接受各民族文化，形成認同感，樹立民族自信和自豪;了解世界發展，接受世界多樣性，養成包容心態，培養開放包容的視野，形成開放意識和世界意識，從而汲取人類創造的優秀文明成果，認識和平與發展這一當今時代主題，追尋歷史發展的規律，形成面向世界的視野和意識。

二、課堂提問的可探索方向

學起于思，思起于疑，疑解于問。提問和回答是各個學科教學過程中永遠不可忽略的重要方式，提問不僅是一個思考的過程，更建立了教師和學生之間交流和溝通的紐帶。那么，教師在備課過程中，認真嚴謹地思考提出問題，不僅能夠極大地喚起學生的學習興趣，更能讓學生的學習思路緊緊跟隨教師，形成一個教學相長、你教我學的良性局面。因此，如何提出問題，怎樣在課堂上提出較高質量的問題來優化課堂氛圍，就成了一個可供探討的話題。

（一）問題需精心提

在歷史課堂教學過程中，教師在提出問題時，應該思索一下這個問題提出的必要性和價值。在傳統教學中，很多教師喜歡問“對不對，是不是，好不好，懂不懂”。并不是說這種問題沒有必要，只是在一部分情況下，一味地問這種問題，只會讓學生感到疲憊，喪失新鮮感，長此以往，難免失去興趣。所以備課時認真思考問題以及問題的切入點，能夠有效地解決這種困頓狀態，并且好的問題能夠有效地打開一節課。也就是說，提出問題應力求精準，精是指提出的問題要簡明扼要，簡單易懂，難度適中，重點突出;準是指提出的問題要準確，要直逼重點，突出教師想要傳達的知識角度，即以問題為導向。同時，教師在提出問題時，要緊跟教材和課堂內容，并能夠有一定的吸引力。可以從學生熟知的歷史人物入手，或者學生感興趣的歷史事件為切入點，以點帶面，引出主題，成功喚起學生好奇心。同時，教師在設計問題時，應當充分考慮實際，從學生的認識程度和知識水平出發，問題難度應適當。

（二）問題需能引導

課堂氛圍是關系到課堂質量的很重要的因素。課堂提問為學生提供了在課堂上有限的發言時間，那么如何將這些有效的發言時間發揮最大價值？課堂上的問題，能夠暫時性地為學生提供放松和和諧的氛圍，在簡短的思考時間結束后，隨著同學們對問題的回答，自然主動權就落回了教師手中，這時候適當地引導和發散能夠快速讓學生進入教師之前預想好的情境中去。同樣，如果學生的回答不夠完整、全面，教師也可以適當點撥，將學生沒有顧及的方面迅速引出，這樣既及時填補了學生答案的空白，又能夠讓學生明白自己究竟忽視了哪些知識。這樣的提問式教育不僅高效、智能，還能讓學生產生進一步深入學習的強烈渴求。再則，教師還應兼容不同接受水平學生的接受維度。問題設置可以從簡單到復雜，這樣讓所有學生能夠在不同的難易層次上都兼容到課堂中來，教師在進行接下來的授課時，也可以得心應手一些。

（三）問題需能拓展

歷史課堂的提問本身就應不局限于歷史課本內容。在緊扣內容的基礎上，教師應當適當地引申和拓寬。這要求教師不僅要有深入教授書本內容的定力，也要有舉一反三拓寬思維的引導力，還要有縱橫捭闔貫穿古今的能力，更要有一腔熱忱熱愛祖國的情感張力。作為一個有著幾千年文明的泱泱大國，中華民族也經歷起起落落。比如：在上初中的時候，我的歷史教師在講到1840年以后的近代史時，只問了一個問題：你們想知道接下來的清朝政府都發生了些什么嗎？他這個問題并不需要我們回答，就看見他放下課本，幾度哽咽，對那段歷史娓娓道來。這樣的情感也迅速在學生中引發了共鳴，有的學生憤怒于清政府的閉關鎖國、愚昧落后，有的學生悲哀于當時無辜、無奈的四萬萬中華民眾，有的學生不齒于八國聯軍入侵時燒殺掠奪的丑惡嘴臉，一節課下來學生無不認真聽講，枯燥的條約也變成了一個個恥辱深深地印在了學生腦海里。教師并沒有多問，可是這個問題成功地引發了學生的好奇心，進而又有了強大的情感共鳴。雖然教師沒有拓展，可是深刻的愛國情懷悄悄地在每個學生心中扎下根來。這就是一個成功的問題，言語質樸，情感真切，直逼重點，引人入勝。

（四）問題需好評價

我們需要知道，在課堂上，提問只是手段，拋磚引玉才是目的。所以，對學生的答案及時進行科學合理深入認真的評價是很有必要的。這個評價不僅僅是對錯的問題，更是對學生答案的反饋和調控，讓學生的思維緊跟教師，從而保證教學質量。教師還需注意，對于回答錯誤或者不夠全面的學生，不必過分苛責，否則只會讓學生產生氣餒和自卑心理，這就違背了我們提問的初衷。只需循循善誘地引導就好;同樣的，對于回答正確的學生，要不吝贊美，不僅僅體現了學生價值，更活躍了課堂氣氛。

結束語

學好歷史，有助于學生形成正確的價值取向，養成積極向上的人生態度，有助于激發出學生對民族、國家的高度認同，對文化的高度自信，對興邦建國的強烈使命。因此，在歷史課堂教學過程中，精心提出問題，讓學生有思考和拓展的空間，幫助學生更好地建立歷史學科核心素養，最大限度地發揮教師的引導價值，展示教學藝術，實現教師與學生的共同成長和進步。

參考文獻

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