基于名師工作室的“三融雙通”中職“雙師型”教師培養模式探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙師型”教師隊伍是中職學校教學質量的保障，是提高學生技能水平、服務于地方經濟的基礎。以名師工作室為平臺，“雙師型”教師培養為切入點，通過對專業教師培養的實踐探索，最后總結出“三融雙通”的培養模式，是培養既具有豐富的現代新型知識又具備過硬的專業實踐技能的教育教學人才的可行性舉措。

[關? ? 鍵? ?詞]? 名師工作室;“三融雙通”;“雙師型”教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0118-02

為進一步推進職業院校教師隊伍素質的提升，促進教師專業成長，遼寧省教育廳2018年批準成立孫巖“雙師型”名師工作室。“雙師型”教師不是曲解的具備教師資格證書和技師（高級技師）證書的教師，而是師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力且具備教育教學能力和專業實踐能力的教師。孫巖“雙師型”名師工作室成員由企業專家、教學名師、專業帶頭人及骨干教師組成，共同實施“三融雙通”中職“雙師型”教師培養模式。

一、“三融雙通”中職“雙師型”教師培養的可行性

（一）解決中職“雙師型”教師數量不足的難題

通過“雙師型”教師培養方案來解決現有中職“雙師型”教師占比低的問題，提高教師教學能力和實踐能力是解決“雙師型”教師數量不足的第一步。

1.“雙師型”名師工作室引領機制

以“雙師型”名師工作室為引領，企業專家、學校名師組成名師團隊，定期對專業教師開展培訓，傳播超前的教學理念、現代化的教學方法及教學手段，拓展專業教師的教學邊界，引領教育教學潮流，提高教師的教學能力和工作水平。

2.構建“請進來，走出去”培訓機制

加強教師職業技術能力提升培訓，選派教師參加國家級、省市級雙師項目培訓，與校級組織的崗位培訓相結合，進行三級培訓打造。以“請進來”方式聘請大國工匠、企業工程師、高校教學專家為教師提供培訓，學習先進的企業文化、生產理念、新技術、新工藝，提升教師的理論水平。教師以“走出去”形式前往高?；蚱渌蒲袡C構提升教學能力和實踐能力。

3.構建導師制培養機制

在教學方面，指派教學經驗豐富的教師擔任青年教師的“師傅”，形成師徒、結成對子，一對一幫扶青年教師提高基本教學能力。撰寫授課計劃、教案及改進授課內容和方法，手把手上好每一節課。在實踐教學方面，青年教師先作為經驗豐富教師的實踐助理，與學生同堂上每一節實踐操作課，提高自己基本的實踐技能。

（二）解決中職“雙師型”教師質量不高的難題

1.構建“督導式”提升機制

為了提高教師的教學能力和教學水平，學校聘請校內8名優秀教師和高校4名教授對教師授課情況進行聽評課，要求對全體教師每學期聽課次數不少于4次。通過課后的診斷和反復聽評課，逐步提高理論教學能力和實踐教學能力。

2.構建提升專業建設能力機制

在教學改革方面，鼓勵教師開展現代教學方法、手段的研究與使用。深入企業調研，制訂教學改革方案，修訂人才培養方案和課程標準，開發教學資源，嘗試多樣性的教學模式和評價方式，推進高效教學模式，提升教師的專業建設能力。

3.構建教科研一體化機制

以名師工作室為引領，積極組織教學改革研究，創造教研與科研的環境，提高教師的科研意識和科研能力。以工作內容為課題研究對象，解決工作中的難題，提升教學質量和教學能力，與企業和高校深度融合，提升教師的專業教學能力和實踐能力。

4.構建“以賽促教、以賽促學”機制

鼓勵教師參加教學能力比賽，通過比賽將先進的教學方法、教學模式和評價模式引入課堂，達到以賽促教的目的;鼓勵教師指導國家級、省市級技能大賽，按照賽項選拔機制選拔培養學生，同時賽項指導教師不斷提升技能水平，達到以賽促學的目的。

5.構建校際合作機制

從高校聘請4名教授參與學校教學，對教師的授課情況進行聽評。通過課后的診斷和反復聽評，逐步提高理論教學能力和實踐教學能力。

（三）解決中職“雙師型”教師能力與企業不對接的難題

1.建立長期校企合作機制

與區域內企業建立校企工作站，“雙師型”教師通過校企合作，參與企業的技術改造，將企業的新工藝和新技術編寫到新教材中，應用到教學資源的研發及實訓教學設備的自主設計和改造中，提升了“雙師型”教師教學資源自主研發的能力。

2.構建服務地方經濟機制

服務地方企業，通過開發企業員工培訓教程，參與企業項目開發，為企業解決技術難題，提升專業教師的實踐能力。

（1）與企業專家共同編寫教材

受海爾集團邀請，選派“雙師型”教師參與開發并出版了海爾集團員工培訓《焊接技術》教材。教材實踐操作與企業生產工藝完全一致，將企業新技術、新工藝完全融入教材。

（2）參與企業項目開發

2017年至今，我?！半p師型”教師團隊與沈陽多家企業共同研發項目，制訂解決方案，既為企業解決了難題，又提高了自身的實踐能力。

二、“三融雙通”中職“雙師型”教師培養成果的創新點

（一）理論創新

1.“三融雙通”“雙師型”教師培養模式

“三融”指學校、高校及企業三方共同參與中職學?！半p師型”教師的培養，為“雙師型”教師的培養提供師資培訓和實踐的環境與資源，實現“雙師型”教師整體素養的全面提升?！半p通”指以中職學校培養為中心，與高校、學校、多家企業雙向互通，實現培訓師資互通、教學項目互通、實訓場所互通、科研研發互通等資源共享，共同制訂并實施“雙師型”教師隊伍培養方案。

2.制定“分級認定，逐級審核”的中職“雙師型”教師的《沈陽市化工學?！半p師型”教師培養與認定辦法》

“雙師型”教師的認定采用逐級審核制度，嚴把質量關，實現“雙師型”教師的梯隊建設。

3.建立和完善“雙師型”教師轉型的激勵機制

建立和完善能夠穩定隊伍、吸引人才的一系列激勵政策與獎勵制度，以寬松和優惠的政策引導和鼓勵教師向“雙師型”教師轉型。

4.制訂“雙師型”教師隊伍的建設規劃

針對教師的基本情況制訂“分階段、分層次”的開放式的培養機制，同時創造良好的政策環境，激發教師提高專業技術水平的積極性和自主性。

（二）實踐創新

1.開展線上教學培訓

向教師普及線上教學理念和教學手段，鼓勵教師探索線上教學的新形式，熟練掌握線上教學的方法，積極開發線上教學資源，逐步形成完整的線上課程教學資源和專業教學資源，促進信息技術在教學中的應用。

2.開展名師大講堂及名師送課活動

組建名師培訓團，通過定期開設的名師專題講座傳播先進的教學理念、教學方法及教學手段。同時名師定期到兄弟職業院校進行優質課巡講，相互交流，共同進步。

3.校企合作引領教學改革

“雙師型”教師通過企業實踐和對企業的技術支持，利用企業的前沿專業技術進行相關課程的教學改革，從而提高教學質量。

4.校企合作帶動教學資源的自主研發

“雙師型”教師通過校企合作，參與企業的技術改造，將企業的新工藝和新技術編寫到新教材中，應用到教學資源的研發及實訓教學設備的自主設計和改造中，實現了“雙師型”教師教學資源自主研發能力的提升。

5.注重心理教育“雙師型”教師的培養

選派優秀教師進行教育心理學相關培訓，并考取心理咨詢師、心理測量師及正面管教講師等心理教育相關職業資格證書，重點解決學生的心理問題。

6.以質量監測、技能培訓為載體送技能入校

組織“雙師型”教師參與區域內職業院校教育教學質量檢測及專業技能培訓工作，有效地提高了教師和學生整體的專業技能水平，促進職業院校競賽技能水平的提升。

三、思考與體會

三年的“三融雙通”培養模式實踐，團隊進行了非常有益的探索，“三融雙通”“雙師型”教師培養模式不斷經受實踐檢驗、迭代更新，成效顯著。然而，在校企共育“雙師型”教師時，并非每個企業都能實現“雙師型”教師培養的完全“雙通”，在今后的培育過程中，繼續完善校企、校校合作機制，在校企、校校之間形成一個嶄新的“三融雙通”“雙師型”教師培養模式，推動中等職業學?！半p師型”教師培養模式觀念更新、模式變革、體系重構?！叭陔p通”“雙師型”教師培養模式是一個長期的過程，任重而道遠！

參考文獻：

[1]許友露.名師工作室與教師專業發展研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[2]吳振蘭.名師工作室對教師專業發展的作用研究：基于“顧曉華名師工作室”的分析[D].南京：南京師范大學，2015.

[3]李想.名師工作室促進教師專業發展研究[D].岳陽：湖南理工學院，2019.

[4]鄭志湖.讓教師在“實踐共同體”中成長[J].中國教師，2019（7）：84-87.

[5]郭利軍，朱行舟.名師工作室引領的中職教師專業成長策略研究[J]，教育教學論壇，2020（6）：25-26.

[6]白忠明，王瑛.讓名師工作室成為促進青年教師專業發展的助推器[J]，寧夏教育，2015（9）：6-8.

◎編輯 栗國花