中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與效果分析

方亞風(fēng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：了解中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其效果。方法：通過網(wǎng)絡(luò)問卷對某中職護(hù)士學(xué)校一年級964名、二年級587名學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及滿意度和效果分析，問卷包括學(xué)習(xí)效率、滿意度等8個模塊。結(jié)果：有效回收問卷共計1527份，其中一年級946份、二年級581份。60%左右的學(xué)生沒有網(wǎng)絡(luò)課程的體驗。一年級學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率高于二年級（P<0.05）。約四分之三的網(wǎng)絡(luò)課程成績較課堂授課成績差（P<0.01）。網(wǎng)絡(luò)授課期間學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺、課程設(shè)置等項目滿意度較低。對待網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式替代傳統(tǒng)課堂觀點，學(xué)生大多持中立態(tài)度，28%的學(xué)生不同意替代。結(jié)論：相對傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程滿意度、學(xué)習(xí)效率較低。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用仍有很大的提升空間。需要制訂新的適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)理專業(yè);中等職業(yè)教育;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)教育;滿意度

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0142-02

隨著信息化水平的提高，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)得到了快速、廣泛的應(yīng)用和發(fā)展[1]。截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，較2018年底增長3122萬，占網(wǎng)民整體的27.2%。2019年《政府工作報告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)具有減少人群聚集、方便、高效等優(yōu)點[2]，但遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在學(xué)校大規(guī)模運用時間較短，其教學(xué)效果和存在問題等還有待研究。

目前，浙江省中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)校共有13所，約有1.5萬該專業(yè)中職生在校就讀，人數(shù)眾多，2020年特殊時期，學(xué)校只能采取全遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)效果研究甚少[3]。為此，我們對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀及滿意度進(jìn)行了調(diào)查分析，以便為遠(yuǎn)程教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

一、對象與方法

（一）對象

采用橫斷面調(diào)查方法，選取某中職護(hù)士學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：全日制在讀護(hù)理專業(yè)中職在校生，因兩個年段的課程設(shè)置不同，本次調(diào)查包括一年級、二年級兩個年段，共計1551人。排除標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生不愿意參加研究，提交了空白問卷的學(xué)生。

（二）方法

1.研究工具

根據(jù)該校現(xiàn)狀分析問題的特殊性，采用自編問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容包括曾經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程體驗史、使用平臺種類、網(wǎng)絡(luò)課程形式、教學(xué)互動、作業(yè)考試、學(xué)習(xí)效率、滿意度、建議意見8個模塊。現(xiàn)狀分析采用客觀選擇與主觀描述兩種方法進(jìn)行回答，滿意度調(diào)查部分采用Likert 5級評分法，設(shè)“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”五種回答，分別記為1、2、3、4、5分。得分越高，表示對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)越滿意。

2.資料收集方法

采用問卷星，網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，將二維碼發(fā)送給各個班級，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，共發(fā)放問卷1551份。

（三）統(tǒng)計學(xué)方法

對問卷進(jìn)行信效度分析，一年級問卷滿意度模塊信效度分析為0.936、0.867，二年級問卷為0.949、0.889。使用SPSS 20.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用頻數(shù)、百分比表示，組間比較用χ2檢驗;計量資料采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較用t檢驗。P<0.05為統(tǒng)計學(xué)差異。

二、結(jié)果

（一）一般資料

剔除無效問卷，本次調(diào)查共回收有效問卷1527份，有效回收率達(dá)到98.45%。學(xué)生全為女生，年齡16～18歲，一年級946人（61.95%）、二年級581人（38.05%）。班級均為平行班，性質(zhì)類似。學(xué)生中有網(wǎng)絡(luò)課程體驗史者分別為40.06%（一年級）和35.63%（二年級）。

（二）使用平臺與網(wǎng)絡(luò)課程情況

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用最多的為釘釘，第二為云班課，第三為超星平臺（學(xué)習(xí)通）。對學(xué)生喜好進(jìn)行分析，受一年級學(xué)生喜愛的教學(xué)平臺排名為：釘釘、云班課、超星平臺（學(xué)習(xí)通）、QQ或微信、B站（嗶哩嗶哩）、職教云。受二年級學(xué)生喜愛的教學(xué)平臺排名為：釘釘、職教云、云班課、超星平臺（學(xué)習(xí)通）、QQ或微信、B站。

網(wǎng)絡(luò)課程最多的教學(xué)形式是直播教學(xué)，有教學(xué)視頻回放（99.08%），其中線下錄制視頻、線上直播觀看（49.31%）也較多，其他包括提供課件教案等學(xué)習(xí)資料、學(xué)生線上自學(xué)等。教學(xué)互動是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程過程性評價的保證。在本次調(diào)查中結(jié)果顯示，90.05%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中有互動，并且互動的形式為直播教學(xué)實時互動。

（三）使用平臺與網(wǎng)絡(luò)課程滿意度

通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課程設(shè)置等6個維度進(jìn)行滿意度測評，單項結(jié)果。6個維度滿分共計30分，每個維度最低為1分，最高為5分。將6個維度進(jìn)行分類：平臺層面、課程層面。平臺層面包括教學(xué)平臺、平臺流暢度、功能三個維度，平均滿意度為3.56分;課程層面包括課程質(zhì)量、課程安排兩維度，平均滿意度為3.77分。

（四）學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)效率，本次調(diào)查將學(xué)習(xí)效率問題設(shè)置為0～100分的評分尺，0分為無效率，100分為最高效率，學(xué)生可自由選擇0～100之間的整數(shù)，對網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行自我評價，一年級的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)授課效率較二年級高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

考試成績是評價學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，為分析網(wǎng)絡(luò)授課方式與課堂教學(xué)的效果，我們對考試成績進(jìn)行了比較。將2020年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的考試成績作為實驗組，與2019年同一門課程在校課堂學(xué)習(xí)學(xué)生的考試成績作為對照組，兩年的試卷具有相同的難易程度。比較發(fā)現(xiàn)，除病理學(xué)基礎(chǔ)、藥物學(xué)基礎(chǔ)及內(nèi)科護(hù)理外，其他10門課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績明顯落后于在校學(xué)習(xí)成績，具有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.01）。

三、討論

（一）第三方教學(xué)平臺的選擇

調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生接觸過網(wǎng)絡(luò)課程，充分反映了目前網(wǎng)絡(luò)教育正在逐漸普及，但是提倡信息化教學(xué)的言論已經(jīng)多年，仍有40%的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，說明落實有待改進(jìn)。需要教育部門予以關(guān)注，督促教師將先進(jìn)的教學(xué)手段落到實處。該校借助第三方免費網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)工作基本順利，其中釘釘、云班課、超星學(xué)習(xí)平臺、職教云課堂使用最為普遍，學(xué)生較為滿意，考慮其共同的優(yōu)點在于：安裝簡單、操作方便、網(wǎng)絡(luò)相對穩(wěn)定、快速組建班級群等。各個軟件有其各自的特點，如釘釘允許直播與回放、多群聯(lián)播、文件的多人在線編輯、文件長期保存、多人多聲音多視頻會議功能較為突出;職教云平臺允許練習(xí)題快速導(dǎo)入、現(xiàn)成的組卷試題、一鍵成績分析功能可供教師選擇。在主流教學(xué)平臺以外，B站作為中國年輕一代高度聚集的文化社區(qū)和視頻平臺，內(nèi)有大量吸引學(xué)生的內(nèi)容，在此處可以適當(dāng)增加教學(xué)視頻的投放量。總結(jié)分析，平臺各有所長，可以根據(jù)課程需要選擇相應(yīng)平臺或者組合使用。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程形式的選擇

互動在于還原學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生在問題解決過程中成為反思者與行動者。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中實現(xiàn)互動教學(xué)，需要教師與學(xué)生同步配合進(jìn)行。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在授課過程中互動式的教學(xué)方法并沒有完全落實，仍有9.95%的課堂為教師單一輸出性的填鴨式教學(xué)。從學(xué)生角度出發(fā)，部分學(xué)生甚少參與互動，甚至沒有，那么在教學(xué)過程中如何調(diào)動網(wǎng)絡(luò)課程中剩余部分學(xué)生的互動積極性以及提高參與度需要進(jìn)一步研究，做到全員互動。

（三）學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率極其低下，反之自覺性高的學(xué)生，反而因為環(huán)境的舒適自由而更加高效。一年級學(xué)生學(xué)習(xí)效率較二年級高，說明在一年級學(xué)生中使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的效果會更好一些，二年級的學(xué)生自制力明顯比一年級要低，教師在教學(xué)管理中需要更加嚴(yán)格把控。這種情況下的教學(xué)結(jié)果就會出現(xiàn)明顯的兩極分化。自制力在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中對教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的影響，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)員、任課教師在班級管控方面需要落實更多有效措施，可以在這方面做更多的研究。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，遠(yuǎn)程教育對技能發(fā)展有著積極的影響，但其學(xué)習(xí)效果仍需重點關(guān)注。本研究對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生部分專業(yè)課程的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了現(xiàn)狀與效果分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程成績較課堂授課成績差，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺、課程設(shè)置等項目滿意度有待提高。大多學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式替代傳統(tǒng)課堂觀點持中立態(tài)度，28%的學(xué)生不同意替代。說明網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用仍需要很大的提升空間，急需新的適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎，遲秀文，林琳，等.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用狀況的調(diào)查分析及對策[J].中國教育信息化，2013（6）：9-11.

[2]孫景陽，陸雯，瞿遠(yuǎn)珍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（11）：111-113.

[3]沈勤，裘興梅，沈梨芳.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2014，11（9）：668-670.

◎編輯 栗國花