核心素養基礎上的高中英語閱讀教學策略研究

曹香寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高中階段，英語是一門非常重要的學科，不僅與學生的高考成績有著緊密的聯系，而且會影響他們今后是否能夠進一步提高英語能力，乃至人生道路的選擇。出于為學生負責的態度，高中英語教師應該加強對學生英語學科核心素養的培養，為學生做好能力上的準備。在此過程中，閱讀起著銜接英語各領域能力以及承載英語學科核心素養的作用，必須得到充分的重視。從高中英語學科核心素養概述，基于核心素養的高中英語閱讀教學的重要性、現狀及其策略等展開深入探討，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;高中英語;閱讀教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0146-03

隨著新課程改革的不斷深入推進，廣大高中英語教師開始認識到加強教學創新的重要性，不僅要關心學生取得的英語考試成績，還要看到學生在英語學科核心素養方面有沒有取得應有的進步。如果學生能夠在考試中取得很好的成績，卻存在“啞巴英語”等現象，證明學生英語核心素養仍有較大缺陷，那么高中英語的教學工作就仍然是失敗的。閱讀作為一門語言學科獲取知識并展開知識應用的重要能力與渠道，應該在關注核心素養的高中英語教學中得到充分關注，發揮其應有的價值。

一、高中英語學科核心素養概述

英語作為高中課程的重要組成部分，不僅關系到學生的整體能力素養，而且對學生未來的英語核心素養成長起著重要的作用。嚴格來說，學生學好高中英語知識，仍然只是為今后能夠靈活有效地應用英語打下基礎而已。因此，高中是學生英語能力素養成型的關鍵基礎階段。就英語學科的核心素養而言，主要是指學生在實際學習中除了滿足實踐的需求外，還能通過自己的能力完成持續性的英語學習，掌握英語基本知識，了解英語背后所代表的英語國家文化，形成英語語言思維，具備不斷積累和探索英語知識的能力。

對以上提到的幾點加以總結，可以得出高中英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等幾個方面。語言能力較好理解，即學生學習和應用英語的能力;思維品質指的是學生的語言思維方式和能力，代表著學生在英語學習過程中表現出的邏輯推理等思維能力，思維能力的提升能夠讓學生更好地使用英語來表達自己內心的想法，并借助以往的知識經驗展開長期有效的英語知識學習;文化品格即學生要了解英語國家文化，建立正確的文化意識;學習能力是學生自主學習英語的能力，在前幾點中已有表現。

二、基于核心素養的高中英語閱讀教學的重要性

從核心素養的角度展開高中英語閱讀教學的重要性，主要體現在兩個方面：（1）能夠提升高中生的英語讀寫能力。此類教學活動必然瞄準學生英語核心素養的提升，而核心素養的各個組成部分緊密相關，相互影響。所以，教師在展開閱讀教學時往往還會對學生在其他英語能力領域取得的進步發揮積極作用。最為突出的就是學生在閱讀之后不僅掌握了更多的英語知識素材，而且產生了較為深刻的感受與表達愿望，從而能夠自主完成質量較高的英文寫作。與以往必須由教師要求學生展開英語讀寫練習相比，能夠取得更好的學習效果。（2）基于核心素養的高中英語閱讀教學能夠鍛煉學生的思維能力，對高中英語學科核心素養中的思維品質進步有很大的幫助。核心素養的進步能夠把學生帶入更深的學習情境中，帶給學生更好的閱讀體驗，進而刺激學生展開更加深入的閱讀思考，形成良性循環。而且，學生主動學習和探索英語知識及英語國家文化的愿望也會被激發出來，便于教師引入更加豐富的教學內容和教學方法，推動學生展開更加廣泛的學習探索活動。再輔以教師的有效引導，學生的英語自主學習意識、能力與習慣都能得到顯著提升。

三、高中英語閱讀教學現狀

高中英語閱讀教學非常重要，應該基于學科核心素養展開教學，以創造更加全面的教學效果。自核心素養概念提出以來，大部分高中英語教師在這一方面已經付出了積極的努力。但是，由于傳統應試教育理念的影響，在具體的教學實踐中，一些教師還存在理念或方法上的問題需要解決。（1）部分教師沒有從閱讀的本質特點出發展開教學，忽視了閱讀是一個綜合的學習過程，結果要么忽視了閱讀對象的全篇整體理解，要么忽視了對文章的精讀及基礎知識的學習掌握，給學生的能力素養成長留下了短板。（2）有些教師還沒有很好地解決部分學生缺乏英語閱讀興趣與信心的問題。雖然高中生從小學就開始接觸英語，但總體來看仍然處于打基礎的時期，他們在閱讀時仍然會遇到各種各樣的問題。有時是基礎知識方面，有時是文化理解方面。在遇到過多的困難與挫折后，學生就會產生對英語自主閱讀的畏難情緒，轉而依賴教師的講解，自己只處于被動學習的狀態。這會導致學生的思維活動變得更加消極，思維品質得不到提升，核心素養的成長會受到較大的阻礙。

四、核心素養基礎上的高中英語閱讀教學策略

（一）改變學生英語閱讀理念

高中生英語閱讀能力及學科核心素養進步的根本動力在于學生自己。如果學生不配合，在學習上過于被動，效率過低，必然無法達到預期的教育效果。另外，一些學生缺乏對英語閱讀的信心與興趣，覺得過于困難，不愿意進行主動探索。這與學生將英語閱讀單純作為一項學習活動有很大的關系。試想學生在閱讀有趣的課外讀物時，并不會因為自己的理解有所偏差就輕易放棄，課堂閱讀教學過強的功利性會讓學生承受較大的心理壓力，在達不到他們的預期目標時就會以較為負面的方式表現出來。

所以，為了爭取學生對高中英語閱讀教學的充分配合與支持，教師必須首先幫助學生改變英語閱讀的理念，即他們對于英語閱讀的印象。要讓學生認識到英語閱讀既是一項綜合性的語言學習活動，同時又能開闊大家的眼界，放松大家的精神，幫助大家明白更多的道理。另外，教師還要做好示范，讓學生理解并認同教師。比如在閱讀學習“Travelling around”單元中的內容時，教師應鼓勵學生帶著探索的眼光進行閱讀，可以先去理解閱讀對象的整體含義和景物的有趣之處，不要剛開始閱讀就糾結在具體的詞匯含義等基礎知識上。

（二）積極補充英文閱讀材料

如果從閱讀這項活動的長期有效來看，高中英語閱讀不能僅僅依靠教材上的材料，還要積極拓展英文閱讀材料。這些材料最好與教材能夠形成明顯的互補關系，一方面能夠成為對教材內容的某種解釋，另一方面又是教材內容的延伸。這樣學生就能通過英語閱讀接觸到更加豐富的知識信息，而且也給教師在課堂教學中結合學習興趣愛好創造了空間，使得對核心素養的培養工作可以從學生感興趣的閱讀材料入手，創造出更高效率和更好的效果。

例如，在學習“Sports and fitness”單元的時候，教師可以借助學生普遍喜歡接觸新鮮事物，對外國文化有較強好奇心的特點，介紹一些在國外比較流行但國內比較少見的體育項目，并向學生提供相應的閱讀材料。如美國的職業棒球、英國的曲棍球或者馬術等。如果教師有較好的教學硬件條件可利用，也可以使用多媒體等技術為學生播放相關視頻，給學生帶去直觀的印象，促進學生對補充閱讀材料的理解。最后再將這些材料和教材內容結合起來進行閱讀理解，就能有效增強學生的思維品質與文化品格，提升其閱讀能力。

（三）正確認識中外文化差異

培養學生的文化品格是高中英語教學，包括閱讀教學在內的一項重要任務。我們需要注意的是，文化品格或者說跨文化意識的培養并不是單方面了解外國文化而忽視中國文化。只有培養學生在文化領域的正確價值觀，學生才能客觀地看待英語國家的文化以及中外文化的差異，一方面幫助學生更好地理解英文閱讀對象，另一方面又避免學生變得“崇洋媚外”，今后遇到英文內容時不加分辨地全盤接受。教師在教學時一定要注意到這一點。

仍以上文提到的“Sports and fitness”單元閱讀為例。教師在帶領學生了解完英語國家的特色體育項目之后，還應組織學生交流討論本民族的體育文化。比如大家都比較熟悉的武術或者一些少數民族的傳統體育運動。在這一階段最好不要再進行英文閱讀，但可以在討論結束后由學生自己以介紹中國體育文化的角度來進行英文寫作。因為對大家較為熟悉的民族體育展開英文閱讀有可能帶給學生一種錯覺，即民族體育和剛才閱讀的英語國家體育文化都屬于“他者”，不利于促進學生對中外文化的對比認識，限制其文化品格的正確發展。

（四）鼓勵學生展開課外閱讀

從以往的高中教育中可以看出，一般語文學科會比較強調學生的課外閱讀并展開各種指導活動，但在英語學科上，教師只會推薦學生進行英文課外閱讀，但對學生是否進行了閱讀，閱讀效果如何等，缺少必要的關注。這與部分高中英語教師不愿意加重學生的學習負擔有關，也從一個側面反映出其實大家還沒有找到既不給學生增加太大壓力，又能取得良好效果的課外閱讀指導方法。從語言能力，特別是閱讀能力的成長和英語學科核心素養的進步來看，課外閱讀是必要的，教師既要鼓勵學生積極參與，又要加強教學指導，勇于嘗試探索。

一般來說，學生對自己擅長的東西更感興趣。所以在鼓勵學生開展英文課外閱讀的時候，應綜合考慮教學目標、內容和學生的能力特點與興趣愛好。比如，在“The internet”單元教學期間的課外閱讀推薦中，應根據前期對學生特長與愛好的調查，向他們推薦有關互聯網發展史、網絡游戲的發展介紹、與互聯網有關的各種英文小說等書籍作為課外閱讀對象。另外，為了保證學生的英文課外閱讀比較順暢，增加學生的學習收獲，教師應積極組織閱讀分享、演講、讀后感寫作等各種活動，但要注意不能強制學生必須達到何種程度。

（五）促進語言能力整體進步

閱讀是英語能力的重要組成部分，屬于關鍵環節。學生需要通過英文閱讀去積累更加豐富的語言基礎知識，提高語言技能，夯實語言基礎，然后再通過寫作或口語交際等方式將閱讀收獲應用出來，滿足自身的語言應用需求。而學生從寫作和口語交際中得到的反饋，又能成為學生展開更有效的英文閱讀的重要指導。流暢的教學流程，能夠讓學生的英語能力如“滾雪球”一般不斷提高，促進其英語學科核心素養的持續進步。教師應通過積極的教學延伸，構建英文閱讀與聽、說、寫更加緊密的聯系。

例如，在閱讀學習“History and traditions”單元前，教師應先準備一些輔助閱讀材料，讓學生結合教材內容展開閱讀預習。第二天上課的時候，組織學生根據自己的預習收獲展開口語交流，并在教師的帶領下閱讀教材，糾正和完善學生的想法或在具體語言知識上出現的錯誤，促進學生實現更加深入的閱讀理解。完成之后，讓學生根據學習收獲寫一篇短文，可以介紹整個學習過程，也可以介紹自己所了解的某些歷史文化知識，學生可以自行決定，但主題不能完全與所學內容無關，而且要盡量使用本單元剛剛學到的單詞等。

（六）幫助學生養成良好的閱讀習慣

高中生英語閱讀能力及核心素養達到較高水平的重要表現之一是具備較好的英文閱讀習慣。因為這代表著學生已經對英文閱讀建立起比較濃厚的興趣，而且可以通過自己的力量完成較高質量的英文閱讀。因此，教師應努力幫助學生養成良好的英文閱讀習慣，這里所說的“良好習慣”包括兩個方面的含義。首先是學生逐漸習慣而且會主動尋找英文作品展開閱讀;其次是學生掌握了正確的英文自主閱讀方法，不僅能經常進行英文閱讀，而且能夠保證每次閱讀都達到較好的效果，不會因此浪費過多的時間、精力。

為此，教師除了要讓以上教學策略得到更好的落實之外，還要建立一系列與之培養的評價與激勵措施。因為除了少數學生之外，大部分學生都要在英文閱讀的過程中遇到很多挫折。如果沒有外部的鼓勵，他們很難堅持下去，良好的閱讀習慣也就無法形成。同時，教師應積極爭取家長的支持與配合，要在英文閱讀方面建立家校聯動機制，由家長為學生的英文閱讀營造更好的環境氛圍，并在閱讀對象的準備上為學生提供必要的幫助。最終，良好的英文閱讀習慣必然會促進學生英語核心素養的進步。

總而言之，在學科核心素養的培養日益成為高中英語教學重要教育目標之一的當下，教師應認真反思以往的英文閱讀教學工作，建立對高中英語閱讀教學的新認識，努力創造并實踐積極有效的教學策略。

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◎編輯 魯翠紅