淺析關于普特融合中的書法慢教育

蘇巧璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? “普特融合”是我國根據現實情況提出的特殊教育新戰略，是全面融合特殊教育、普通教育的主要手段。在普特融合視域下開展書法慢教育，目的是提升普特融合教育的育人水平，以普特融合加強學生之間的交互，弱化特殊學生與普通學生之間的明顯差異;以書法教育啟發特殊學生與普通學生的思想意識，促使其感受書法中的文化魅力，進一步踐行立德樹人根本任務，致力于促進特殊學生、普通學生的全面發展;以慢教育應對特殊學生的特殊情況，促使其能夠適應教育節奏，更好地學習書法，同時讓普通學生在慢教育中體會書法魅力。立足時代背景，根據普特融合教育活動形式，對“普特融合中的書法慢教育路徑”進行深入探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 普特融合;書法;慢教育

[中圖分類號]? G719.2? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0202-02

書法慢教育是根據普特學生實際情況，分析普通學生與特殊學生的成長、學習差異之后提出的能夠全面兼顧普特學生，推動學生全面發展的教學活動之一。在書法慢教育中，由于教學目的偏向人文價值與社會價值，學生的學習壓力較小，更多的是感受書法魅力，體會書法韻味，以書法學習規范寫字行為。這種情況能夠適當緩解特殊學生學習普通知識的不適應感，弱化普通學生與特殊學生面臨同一知識與學習任務時的明顯差異，讓普特學生都能夠享受快樂的書法學習時光。針對特殊學生、“跑得慢”的學生，教師給予足夠的耐心，尊重每一名學生的成長規律，循序漸進地引導學生成長，以此體現慢教育理念，促進普特融合教育建設與發展[1]。

一、普特融合教育發展情況

“普特融合”是基于特殊教育提出的新型教育理念，在2017年黨的十九大會議中，黨與政府對“特殊教育”提出了新的要求——“辦好特殊教育，深化普特融合”。至此開啟了我國針對特殊教育的新征程，提出了新的目標與指導思想，特殊教育地位不斷提升，人們對特殊教育的重視度日益提高。同年推出了《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，四年計劃進一步體現了我國政府對特殊教育的關注，凸顯在特殊教育方面的政府責任，此時主要目標為“突破傳統特殊教育局限，滿足特殊人群日益增長的學習與發展需求”“借助普特融合進一步深化教育現代化建設”。基于此種背景，各地區紛紛開展普特融合教育行動，提出“隨班就讀”“慢教育”等普特融合教育教學手段，進一步提升了特殊教育的整體水平與教學質量。在2020年年末基本實現了“推廣普特融合”“提升特殊教育地位”的目標。自2021年開始，國家又提出遵循特殊教育發展的“四大原則”，分別為：“統籌推進、普特結合”“尊重差異、多元發展”“普惠加特惠、特教特辦”“政府引領、多方構建”[2]。

基于此種背景，在普特融合教育的過程中，我校進一步提出“書法慢教育”的活動，將“因材施教”“融合教育”“特教特辦”“尊重差異”等理念融入書法教育教學活動中，全面調動普特教育資源，為特殊學生營造良好的學習與成長環境。

二、立足實際情況的普特融合書法慢教育

（一）普特融合書法教育研究，以優質案例奠定基礎

基于發展趨勢下開展普特融合書法慢教育，建議要加強對特殊教育中書法教學的研究，加強對慢教育的研究。在書法慢教育中，學生是課堂主體，相較于普通學生，特殊學生的學習需求、學習速度、書法認知、基礎水平等均有所差異，此時要改變傳統書法教學策略，加強課堂教學中的師德建設，凸顯書法慢教育活動中的師德師風，讓特殊學生感受到教師春風雨露般的關愛。建議教師要根據普特融合教育實際情況，組織開展課堂教育的課題研究，根據班級學生表現凝練具體個案，以個案為依據展開針對特殊學生書法教學的研究與分析，撰寫慢教育案例，反思與分析自身的教育教學行為，分析學生的學習感受，從而提出更具針對性的慢教育方法，促使慢教育深入普特融合，成為特殊學生參與融合教育、融入書法課堂的重要基礎[3]。

（二）形成普特融合教育共識，尊重孩子的特性與天性

基于發展趨勢下開展普特融合書法慢教育，建議教師要不斷提升自身的教育素養水平，達成普特教育共識，尊重普通學生、特殊學生之間的差異，尊重特殊學生的特性，尊重全體學生的天性，放慢教學速度與節奏，適應學生的特點，給予其幫助與信任，陪伴學生一點點地學會書法課程內容。因此，在普特融合的書法慢教育中，教師要積極響應黨與政府的號召，認同自身責任與使命，堅定不移地遵循“因地制宜”“因材施教”“尊重差異、多元發展”等原則，根據班級中的特殊學生實際情況提出不同的慢教育形式。比如：在A班的普特融合教育中，班級中的幾名特殊學生均為大腦發育遲緩問題，對事物的理解能力較弱，此時可以改變書法教育方式，以“播放動畫片”的形式生動形象地展現簡單的漢字書法，讓普通學生與特殊學生均能夠直觀感受漢字的書寫順序，在動畫片中看到漢字的構成[4]。之后，教師可以提出“以小組為單位，多對一幫扶”的融合活動，就是讓普通學生分為若干小組，每組幫扶一名特殊學生，不需要讓特殊學生學會規范寫書法，只需要對其進行講解幫扶、溝通幫扶即可，讓特殊學生感受到同學的關愛，實現普通學生與特殊學生的共同成長。

（三）組織靈活多樣的書法活動，豐富普特學生的求知過程

基于發展趨勢下開展普特融合書法慢教育，建議教師遵循“尊重差異、多元發展”的基本原則，根據班級中的特殊學生實際情況組織開展多樣的活動。在設計書法活動時，教師需要以班級學生為主體，認同學生之間的主體差異，提出能夠充分滿足特殊學生與普通學生不同需求的活動形式;教師可以設計較為靈活的活動或者課堂書法任務，如讓學生以小組為單位，分工協作完成書法任務，此時特殊學生可以負責一些簡單的任務。從普通學生角度來說，這種教學活動放緩了其學習書法的步伐，既能夠讓他們在與特殊學生互動時感受生命的可貴，也能夠讓學生放松身心，真正享受書法學習的過程，而非一味地追求學習目標的達成。

（四）尊重普特學生的成長規律，厚積薄發實現教育目標

基于發展趨勢下開展普特融合書法慢教育，教師要積極主動配合“以普通學校隨班就讀為主，滿足特殊學生發展需求”的辦學戰略實施過程。在學生的隨班就讀中，教師要認識到隨班就讀的特殊性，要重點關注班級中殘障學生、智障學生、失聰學生等不同特殊學生的實際情況，關注其在不同年級階段的成長規律，密切關注其發展過程，引導特殊學生有意識地鍛煉、提升自身，輔助特殊學生努力融入班集體。在此環節，教師以立德樹人為指導思想，優化設計班級課程活動，提出三到四年級學生以“觀賞課外書法主題繪本”“觀賞名畫書法”“參與書法寫字活動”等不同活動形式，拓展普特融合范圍，以豐富課程活動為特殊學生提供更多的成長空間與學習機會，促使其擁有與普通學生一樣的“接觸更多教學資源”的機會與平臺，讓特殊學生點滴積累、厚積薄發，實現特殊教育質量的飛躍，實現普特融合中的書法慢教育目標。

（五）把握普特學生的情感需求，以親子交流活動促進健康成長

基于發展趨勢下開展普特融合書法慢教育，建議教師要重視特殊學生的情感需求，組織開展親子書法學習活動，進一步豐富慢教育過程，以親子交流強化學生的情感體驗，為特殊學生的身心健康成長提供有力保障。相較于普通學生，特殊學生的情感需求更加強烈，但是更加隱晦;一些特殊學生并不能夠直接表達自己對父母的依賴與思念，這就會使一些家長認為其“缺乏情感體驗”。基于此，教師要根據班級學生的實際情況，組織開展“普特學生親子書法互動”的活動，就是邀請班級學生家長進入書法課堂，紛紛坐在學生身側，由家長“大手握著小手”一撇一捺地書寫漢字。在活動中，由于是“家長主要執筆”，普通學生與特殊學生之間的差異再一次淡化，班級親子氛圍濃厚，普特學生均能夠感受到家長的愛護，表現出對家長的信賴與依賴。

綜上所述，通過本次對普特融合的書法慢教育探索發現，只要充分發揮社會各界力量，加強普特融合教育活動組織力度，提出真正能夠適合特殊學生、滿足特殊學生實際需求的活動形式，就能夠為其營造一個良好、自由、舒適的“慢教育”環境。在今后的普特融合教育中，教師開展書法慢教育，要從內心尊重學生特殊情況、認同特殊學生自身特點、關愛特殊學生的學習感受與需求，全面調動特殊學生的多種感官能力，讓其在多樣的書法活動中體驗求知過程，積累書法知識與技能，厚積薄發實現質的飛躍，從而促進學生的身心健康成長，實現普特融合教育目標。

參考文獻：

[1]盧艷.普特融合中的慢教育[J].現代特殊教育，2018，336（9）：73-74.

[2]焦紅.普特融合融化了你的目光[J].新課程（小學），2018（12）：203.

[3]張一強，冷瀟瀟.普特融合教育在珠三角地區的實踐與探索[J].新課程研究，2020（2）：9-10.

[4]邵云.普特融合課堂教學實踐和全人教育：以《海倫·凱勒》教學為例[J].文教資料，2018，807（33）：50-51.

◎編輯 郭小琴